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文言文教學在中學語文教學中占據(jù)著重要的地位。將訓詁學方法應用于中學文言文教學，可以在一定程度上提高中學文言文教學效果。下面，我們力圖從語音角度，對一些常用的方法進行討論，請大家批評指正。

一、因聲求義

形音義是漢字的三要素，其中音與義的關系尤為密切。這個方法，也就是通過字詞的聲音線索(主要是古音)去探求字詞的意義。中學文言文教學，適當?shù)倪\用聲訓的方法來進行詞義的辨析，會收到更好的教學效果。

《長歌行》：“?？智锕?jié)至，黃焜黃華葉衰?！弊⑨屨f：“焜，枯?！薄盁j”字本是輝煌的意思，把“焜”解為“枯”，慶詁上沒有根據(jù)，不可靠?！盁j黃”是聯(lián)綿詞，不可分作二字二義來解釋。蔣禮鴻先生說：“焜黃猶玄黃，謂病悴也。玄黃者，《詩》‘我馬玄黃’‘何草不黃’ ‘何草不玄’；《爾雅·釋詁》：‘虺聵、玄黃，病也?！呑忠艄疟厩?，而或作鮌，從玄，此聲、昆聲可以相通之證。黃生說《桐柏淮源廟碑》‘泫泫淮源’云：‘炫炫疑借混混’，用《孟子》‘原泉混混意?！稇?zhàn)國策·秦策一》：‘轉(zhuǎn)轂連騎，炫熿于道。’高誘注：‘炫熿，猶焜光也?！瘬?jù)高注與黃說，又益可知焜黃之為玄黃也。”蔣先生就是用了因聲求義的方法，考定“焜黃”與“玄黃”是一詞，屬一聲之轉(zhuǎn)。

因聲求義的方法還可以用在文言文虛詞教學當中。如：

《賣油翁》：“見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！弊⑨屨f：“但，只，不過?！薄暗笔嵌缸?。凡定母字用作表示范圍副詞，都有“”只，不過的意思。如《陳涉世家》：“籍第令毋斬，而戍死者固十六七。”注釋說：“第，僅?！薄暗凇保缸?。同理，徒、特、直、惟都是定母字，屬一聲之轉(zhuǎn)，在作范圍副詞時，其義相通。

二、利用古今音變規(guī)律

古今音變，主要體現(xiàn)在詩歌當中。古人寫詩，講究平仄押韻，按當時的讀音，詩歌是押韻的。上古音和現(xiàn)代的音有一些出入的地方，且存在一些方言語匯，我們用現(xiàn)在的普通話來讀就不再符合押韻規(guī)則了。詩歌教學時，我們不妨回到古代，用古音或方言來讀，會上口得多。

《己亥雜詩》：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，韻腳是“a”,即押“a”韻，如按現(xiàn)代普通話標準，“斜”當讀”xié”,但照押韻規(guī)則，當讀作“xiá”。孟浩然《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。”為押韻，“斜”也讀“xiá”。在重慶的一些方言當中，至今還保留著這個讀音。

另外，還可通過古今聲調(diào)的不同來很快確定平仄。所謂“平”，就是平直；“仄”，就是曲折，即聲調(diào)有高低曲折的變化。我們知道，古時期漢語語音分平、上、去、入四聲?！柏啤甭暰褪侵浮吧?、去、入”三聲。根據(jù)中古語音與現(xiàn)代語音“平分陰陽”、“入派三聲”的對應規(guī)律，我們可以方便地確定唐詩的平仄。即：現(xiàn)代漢語的上聲、去聲字，在唐詩中一定仄聲；現(xiàn)代漢語中的陰平、陽平字，則可能含有中古入聲字。這對我們確定仄聲形成了困擾。但我們就可通過方言中保留的入聲字來方便地確定仄聲字。

三、利用假借的規(guī)律

清代最杰出的訓詁學者王念孫曾說：“訓詁之指存乎聲音，字之聲同、聲近者經(jīng)傳往往假借。學者以聲求義，破其假借之字而讀以本字，則渙然冰釋?！雹倏梢娖萍俳鑼鉀Q讀音和詞義問題很有幫助。中學文言文中，假借是一個重點內(nèi)容，在教學過程當中，我們應予以高度重視。

《送東陽馬生序》中有這樣一個句子：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽”，“被”通“披”，讀作“pī”，我們利用訓詁知識，給學生講一下上古的音韻知識，“被、皮、披、帔”此四字韻部都在歌部,“被”,滂母,皮并母,披滂母，帔滂母，并滂旁紐。且四字均有“披在身上”的意思，所以該句中“被”通“披”，又通假后的字應讀本字的讀音，所以“被”讀“披”的音，即“pī”。

四、關注“破讀”

所謂“破讀”就是用改變字(詞)讀音以區(qū)別不同的意義或詞性的一種方法。一般說來，后一種意義和讀音是前一種意義和讀音的演變。所以傳統(tǒng)上把前一種讀音稱作“本音”或“如字”，而把后一種讀音叫做“破讀”或“讀破”。這種現(xiàn)象在古書里很普遍的，在中學文言文中也常出現(xiàn)。在教學過程中，我們在指導學生誦讀和翻譯時都要注意這個問題。

《口技》：“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠身，其夫囈語?！薄罢Z”讀“yǔ”，作名詞，“語言”。而在《核舟記》：“魯直左手執(zhí)卷末，右手執(zhí)卷，如有所語”句中，“語”破讀為“yù”，作動詞，“說話”。

五、探求語源

語言詞匯的形成，是一個不斷發(fā)展、豐富的過程。新詞的產(chǎn)生有多種途徑，但是一般總離不開舊詞的基礎。從詞匯發(fā)展的歷史長河中去考察，可以看到舊詞和新詞某種源流關系。中學文言文教學中，利用語音以探求語源，有助于加深對詞義的理解，同時也有助于由此及彼，擴大詞語的積累。

“左”與“佐”同源，“佐”由“左”滋生；“右”與“佑”同源，“佑”由“右”滋生?！白蟆薄坝摇倍际鞘?，名詞，用作動詞時，意為以手助人。詞義擴大泛指幫助、輔助，字本作“左”“右”，后加形符作“佐”“佑”。從“佐”“佑”的孳乳過程、與“左”“右”的同源關系，就能準確地把握“佐”“佑”的詞義。

總之，古代漢語的語音同古代詞語的意義及其探求有一定關系。將語音知識應用于中學文言文教學，可以在一定程度上降低文言文學習的難度，提高文言文課堂教學的效率。

注釋：

①王引之《經(jīng)義述聞序》。