袁云飛

江西省信豐縣大塘埠鎮(zhèn)中心小學

《英語課程標準》指出，英語教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。由于各種現(xiàn)實條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學中創(chuàng)設貼近生活的情境，指導學生開展英語學習，能提高學生學習英語的主動性。而當前許多教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式照本宣科，讓學生背單詞、記語法，沒有將學生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學法的運用能豐富小學英語課堂教學，也能給我們英語教師帶來新的思考。

一、故事情境教學方法的特征

（1）生動的故事情節(jié)為教學主線，以故事的方式貫穿于英語課堂教學中，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展推動英語教學環(huán)節(jié)推進。通過這一方式不僅為小學生提供豐富的英語學習語言素材，課本中重難點詞匯也會在故事中得到體現(xiàn)，也更加能夠幫助學生對這些英語詞匯、語句進行記憶、掌握和應用。也只有將書本中生硬的英語詞匯、句型融入到貼合我們實際生活的真實情境中，才會與學生思想情感產生共鳴，并碰撞出火花，進而激發(fā)學生學習興趣和積極性，實現(xiàn)英語學習由被動向主動轉變。

（2）銜接性和整體性特點，通過故事情境教學法在小學英語教學中進行應用，也可以延伸出不同種類的子情境，簡單來說，子情境就是整個故事的組成部分，通過這些子情境串聯(lián)出一個完整的故事。如果在實際教學中出現(xiàn)了銜接不當、缺乏過渡等情況，也就會導致學生依然沉浸在之前的情境當中，沒有實現(xiàn)故事的轉換，學生最終所掌握的知識也就不夠全面和系統(tǒng)。

（3）制定學習任務，驅動學生主動學習。故事情境教育模式強調啟發(fā)與指導學生主動參與學習任務。在故事情境中，學生之間通過相互協(xié)同和相互溝通的方式完成學習任務，進而掌握故事情境當中蘊含的英語知識和基礎技能，提高學生英語綜合水平。同時，創(chuàng)設故事情境也需要現(xiàn)代多媒體在其中發(fā)揮作用，通過視頻、語音、動畫等形式展現(xiàn)出來，也為故事增添色彩，學生也能夠更加獲得形象、直觀的教學體驗。

二、故事情境教學法理論依據(jù)

1.情境認知學習理論。情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀80年代提出，該理論認為，知識產生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學習過程。情境教學，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔不同的責任、為了同一個目標，進行協(xié)商實踐活動。

2.構建主義學習理論。構建主義理論認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

3.有意義接受學習理論。有意義接受學習理論，有美國學者奧蘇泊爾提出。有意義學習，需要具備如下三個條件：學習材料必須匹配學生的知識體系和認知能力、新知識必須建立在學生知識體系中舊知識的基礎上、學生必須具備能進行發(fā)現(xiàn)性學習的有意義學習心向。

三、故事情境法在小學英語教學中的應用

1.明確教學目標，創(chuàng)設情境。教師需要深入研究教材內容，明確教學目標、教學重難點，并以此為依據(jù)，進行故事情境的設計。在進行情境創(chuàng)設時，需要充分借助多媒體教學資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務驅動學習，并將德育滲入其中。

2.利用教學資源，提高效率。故事情境的設計，講究真實性與互動性。教師可以盡可能多地利用實際生活中的真實物件，利用多媒體教學設備與網(wǎng)絡技術，還原真實場景，促進學生與故事情境的互動與融合，同時，積極發(fā)揮教師的引導，帶動學生的情緒，給予學生鼓勵。從而實現(xiàn)教學生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學習效率。

3.組織小組合作，凸顯主體。故事情境教學法，強調突出學生的主體地位。根據(jù)情境認知學習理論，我們可以對學生進行適當分組，承擔不同的學習任務，培養(yǎng)學生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學生的緊張情緒，另一方面，團結合作的氛圍有助于培養(yǎng)學生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機，做好協(xié)調，盡量保障全員參與，并進行及時的引導，掌控故事主線的方向與進程。

4.多元教學評價，積極引導。相較于傳統(tǒng)的教學方法，故事情境教學法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標與能力目標的同時，把重點放在情感態(tài)度價值觀目標上。首先，保障評價主體的多元化，注重學生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚，配合略帶夸張的肢體語言，讓學生能直觀地享受成就感。

小學英語的故事情境教學法，以情境認知理論、構建主義理論、有意義接受學習理論為理論依據(jù)，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環(huán)環(huán)相扣的子情境，讓學生在與教師、與情境的互動之中完成學習任務、提升英語能力。在創(chuàng)設故事情境時，教師需要明確教學目標、充分利用教學資源、充分發(fā)揮學生的主體地位、合理組織小組合作、進行多元化的評價。在本研究中，筆者對自己所教的兩個班進行了教學實驗，以測驗成績與調查問卷的方式，探究了故事情境教學法的效果。結果表明，情境教學法，確實有助于提升學生的英語成績，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣與良好的學習習慣。