■伍錦輝／廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院

翻譯能力培養(yǎng)是英語專業(yè)教學(xué)中一個非常艱巨的任務(wù)，尤其是對于民辦院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較弱，大多數(shù)教師教學(xué)方式比較單一，翻譯教學(xué)改革的力度不夠徹底，學(xué)生對于翻譯理論知識的理解與實際操練有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的翻譯能力很難得到有效的提升。本文以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為指導(dǎo)，以筆者所任教的商務(wù)英語翻譯為范例，分析翻譯教學(xué)的課程設(shè)計，以區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯能力。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論基礎(chǔ)

20世紀80年代，加拿大語言學(xué)家Swаin（1985）提出了“語言輸出假設(shè)理論”。2008年，在此基礎(chǔ)上，文秋芳教授提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，該理論包含兩個方面的內(nèi)容。文秋芳教授（2013）認為在教學(xué)過程中，輸出過程比輸入過程對外語學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，輸出驅(qū)動更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)欲望。他還認為，培養(yǎng)學(xué)生的表達性語言技能（說、寫、譯）更符合市場及就業(yè)需求。該理論提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，就教學(xué)目標而言，該理論既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標，學(xué)以致用。

對于一些民辦院校，現(xiàn)有的翻譯課堂教學(xué)模式還是處于一種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，更多的是教師講什么，學(xué)生就聽什么，輸入的知識比較多。至于學(xué)生到底學(xué)到了多少，實際的翻譯能力有沒有提升，都沒有一個真正的評判標準。因此，在課堂上實施以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)的一種嘗試性改革?？傮w來說，輸出驅(qū)動假設(shè)理論在英語翻譯教學(xué)研究的應(yīng)用上更具針對性和實效性。

二、民辦院校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)存的問題

現(xiàn)有很多民辦院校正在向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中，英語翻譯教學(xué)還存在許多問題有待解決，當(dāng)然，從教學(xué)層面來講，這是“教”與“學(xué)”雙方面的問題。

從課堂教學(xué)方面來看，主要表現(xiàn)在：（1）民辦高校英語商務(wù)翻譯教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，大部分課堂以“師 徒 相 授（mаstеr-аррrеntiсе）”的 模式為主，以“傳授翻譯知識與技能”為主要特征。（朱麗萍，2011）教學(xué)的主要過程是先講一個理論，然后再用句子做為案例，在講解案例的過程中，更多地是注重單詞的選取、語法的運用，忽略了語境對翻譯的重要性。在講評的過程中，往往是糾錯式的核對答案，忽略了翻譯的多樣性。筆者在翻譯教學(xué)過程中，經(jīng)常給學(xué)生灌輸一種思想，翻譯校對，除非是在句意理解上出了差錯，出現(xiàn)了錯譯或者漏譯，在評判的時候，應(yīng)該用該譯文比較符合，接近，貼切原文意思這樣的話語。（2）翻譯教材缺乏實用性。現(xiàn)在市場對翻譯的需求，更多的體現(xiàn)在應(yīng)用翻譯上。雖然針對翻譯教學(xué)的教材非常豐富，但是針對民辦院校高校學(xué)生的翻譯教材卻很缺乏，很多教材還只是單純的字、詞、句的翻譯，篇章翻譯的內(nèi)容偏少，尤其是對商務(wù)翻譯中的實例，如公司簡介、商務(wù)報告等文體的篇章，理論與范例都偏少，學(xué)生往往只能模仿課文中出現(xiàn)的表達方式進行翻譯練習(xí)，無法融會貫通，缺乏一定的創(chuàng)造性。（3）缺乏翻譯實踐。目前大多數(shù)翻譯教師缺少翻譯實踐，對翻譯市場的要求也不是很清楚，教學(xué)還停留在理論知識傳授階段，或者是按照教材編排的順序進行講解，選取的案例也比較陳舊，沒有時效性。

從學(xué)生學(xué)情方面分析，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，主要表現(xiàn)在語法不強，詞匯量偏少，文本分析意識不夠等方面。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生在翻譯長難句時，找不到句子的主干部分，對與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，完全不知所以然，這些問題勢必會影響翻譯水平的提升。（2）學(xué)生對于商務(wù)專業(yè)知識太過薄弱，商務(wù)語言表達不地道，錯譯、漏譯的現(xiàn)象比較嚴重，翻譯腔比較濃厚。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)主動性不夠。翻譯是需要不斷的練習(xí)，才能有所成。才外，學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，對于難度比較大的文本，習(xí)慣依賴教師，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論下商務(wù)英語翻譯教學(xué)設(shè)計

在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)下，初步設(shè)計商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，教學(xué)分模塊進行，每個模塊涉及七個方面，包括課程目標、模塊名稱、模塊目標、單元序號、單元名稱和學(xué)時。每個模塊都有設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。每個教學(xué)活動都涵蓋三個階段：（1）驅(qū)動（mоtivаting）；（2） 促 成（еnаbling）；（3）評價（аssеssing）。（文秋芳，2015）教學(xué)流程包括：課前準備（布置學(xué)生根據(jù)模塊專題提前搜集資料，并做成РРТ進行專題講解。）；課堂教學(xué)實施（教師提供案例或材料，進行理論講解及案例中的重點句型進行分析。）；課堂檢測（專題翻譯練習(xí)，小組對比討論，兩方評價）。

下面，筆者以“商標翻譯為例”，將這種教學(xué)模式展示如下：

Stер 1 課前準備

教師按照學(xué)號安排學(xué)生進行預(yù)習(xí)，有預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，做РРТ課件，歸納商標的定義、語言特點、翻譯原則，并做課前演講。（下發(fā)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生輸出）

Stер 2 課堂教學(xué)

教師展示若干商標的翻譯，通過實例，講解商標的語言特點及翻譯方法。在講解的過程中，通過提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生輸出。

給出練習(xí)，學(xué)生進行商標翻譯的操練，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的翻譯了理論，如音譯、意譯、音譯結(jié)合。（豐富材料，引導(dǎo)學(xué)生輸出）

Stер 3 評價輸出

小組討論。學(xué)生對產(chǎn)品商標名進行實例翻譯，小組間進行對比討論，比較各自譯文之間的差異，并選出代表進行分析展示，教師進行講評。（學(xué)生成果展示）

Stер 4 課后練習(xí)

（1）指定學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，并撰寫讀書報告；（2）學(xué)生自選一項商品，設(shè)計商標，并譯成英文。

該課程教學(xué)設(shè)計始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。主要打破傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)過程中增加了課前準備和課后鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)角色，發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生會帶著問題進入課堂，通過課堂的РРТ展示、互評活動，學(xué)生明白了自身的不足點，同時又學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，這對于學(xué)生翻譯能力的提升有非常大的幫助。

四、輸出驅(qū)動假設(shè)理論對商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示

在輸出驅(qū)動假設(shè)理論對于商務(wù)英語翻譯教學(xué)，有以下幾點啟示：第一，教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念。傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)一直是“重輸入、輕輸出”，學(xué)生表面上感覺都在認真聽講，實際操練的時候，確實無從下筆。在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將“輕輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剌敵觥?，真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。第二，增加課堂翻譯輸出環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對翻譯示例進行鑒賞和比較，讓學(xué)生思考范例的優(yōu)秀之處，并學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典句型。同時，進行小組活動，由于課堂時間有限，教師將學(xué)生分為若干組，將任務(wù)細化，然后在進行小組互評，教師點評。第三，重視課后的翻譯輸出。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，指點學(xué)生進行課后鞏固學(xué)習(xí)，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后撰寫讀書報告。此外，建立校企合作，力爭將企業(yè)的真實翻譯任務(wù)引入課堂，分配給學(xué)生課后完成，不斷練習(xí)，不讀輸出，課后輔助性的翻譯輸出練習(xí)是學(xué)生翻譯能力提升的一個必不可少是過程，這也是輸出驅(qū)動假設(shè)理論給教師和學(xué)生的具有針對性的建議。

五、結(jié)語

隨著社會對翻譯人才的需求越來越大，翻譯教學(xué)成為應(yīng)用型學(xué)校英語教學(xué)中重要一環(huán)，這在培養(yǎng)符合市場需求的人才培養(yǎng)體系中起著舉足輕重的作用。翻譯能力的提升也不是一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，對于從事翻譯教學(xué)的教師和英語翻譯學(xué)習(xí)者來說，既需要一個堅實的理論基礎(chǔ)做知道，也需要堅定不移的學(xué)習(xí)態(tài)度和雷厲風(fēng)行的學(xué)習(xí)行動來支撐?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)理論的針對性和目的性非常強，對于教師的課程教學(xué)設(shè)計非常有利。在該理論的支持下，提前讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)輸入階段，發(fā)現(xiàn)問題，最后強化輸出，對于提高民辦院校英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力有著難以言語的幫助。