■陳麗霞／江西新能源科技職業(yè)學(xué)院

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，高等職業(yè)教育一直受到社會及教育界的重視。國家強調(diào)高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)國家與社會需求具有高技能高素質(zhì)的人才為宗旨。英語作為高職教育中的一門公共學(xué)科，其教學(xué)模式在高職教育中更需要受到高度關(guān)注。當(dāng)前的高職院校內(nèi)的英語日常教學(xué)中卻始終未擺脫傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌模式，仍然是以課堂和考試為中心。其教育成效現(xiàn)狀是學(xué)生就業(yè)時難以適應(yīng)工作崗位的要求。2000年，教育部在高職英語課程教學(xué)基本要求中指出：英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線。因此，要求學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時，注重英語語言實操技能，提高英語在未來職業(yè)中的能力。本研究通過分析能力本位教學(xué)模式五個基本環(huán)節(jié)，淺析能力本位教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用。

一、能力本位教育意涵

“能力本位”又稱之為能力本位職業(yè)教育，是指以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。它是針對滿足市場工作需求為目標(biāo)而進行能力培養(yǎng)及技能訓(xùn)練的一種職業(yè)教育，這種教育模式有一套標(biāo)準(zhǔn)的體系用來評估學(xué)員能力。主要以分析職業(yè)角色和職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以為企業(yè)提供所需求的能力為準(zhǔn)則，強調(diào)學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)習(xí)者具有從事某一職業(yè)所需求的實際能力，是根據(jù)市場及特定職業(yè)提出的專業(yè)能力以及所要求的職業(yè)資格或?qū)W習(xí)成果提供相應(yīng)的教育或培訓(xùn)。

二、能力本位教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分析職業(yè)需求能力

職業(yè)需求能力分析即是進行市場對人才需求的分析，目的是了解應(yīng)開展的課程內(nèi)容及畢業(yè)后所必須具備的職業(yè)能力。在能力本位的英語教學(xué)上，則是通過市場調(diào)查分析，設(shè)定好對應(yīng)的高職英語教學(xué)目標(biāo)。對用人單位人才崗位能力需求進行分析，了解各崗位應(yīng)具備的英語應(yīng)用能力，做到編排以“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”模塊化的教學(xué)課程內(nèi)容。對準(zhǔn)市場設(shè)置英語課程內(nèi)容，要做到準(zhǔn)確、詳細和到位。因此，了解市場需求是必須掌握的信息，更是作為能力本位教學(xué)中首要的關(guān)鍵基礎(chǔ)信息。

（二）制定行業(yè)技能圖表

行業(yè)技能圖表是以工作任務(wù)分析、職業(yè)分析以及市場分析為基礎(chǔ)的一種制定課程開發(fā)的圖表。其主要用于分析及確定某種職業(yè)所需必備的職業(yè)能力的方法，具體包括名稱、技能操作評定標(biāo)準(zhǔn)、能力領(lǐng)域和技能四項內(nèi)容，在英語教學(xué)中，首先建立英語教學(xué)計劃開發(fā)委員會，分析各領(lǐng)域行業(yè)中英語應(yīng)用的語言技能要求、語言規(guī)范和使用頻率等，制定出行業(yè)技能圖表。一份全面準(zhǔn)確的技能圖表能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為老師提供了具體的培養(yǎng)目標(biāo),因材施教。

（三）開發(fā)行業(yè)英語學(xué)習(xí)資料

行業(yè)學(xué)習(xí)資料是依據(jù)行業(yè)技能圖表上所列的各項技能，開發(fā)出來的便于學(xué)生掌握所需職業(yè)技能的學(xué)習(xí)資料。在制定英語教材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在工作崗位上最常用的行業(yè)內(nèi)容、溝通方式和技能要求，采用實用性為主來編制教材體系，這樣便于單項語言技能的教學(xué)。與此同時，選擇在工作崗位中最常見的職業(yè)交流場景，在教材中安排一定數(shù)量的情境單元，以便于綜合語言溝通能力的教學(xué)。根據(jù)行業(yè)技能圖表分析，緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，制定對應(yīng)的英語教材大綱，始終以強調(diào)以技能形成為目標(biāo)，確定教材體系。在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強調(diào)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，模擬職業(yè)場景，提高學(xué)生的職場英語交際能力。

（四）教學(xué)實施及評估

按照能力本位的目標(biāo)制定行業(yè)英語學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生需要熟悉能力本位教育模式每一個環(huán)節(jié)：包括學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程，目標(biāo)性的學(xué)習(xí)計劃，考核方式等。為了提高聽說課的教學(xué)效率,根據(jù)課程所涉及的主題,把聽說課活動設(shè)計成若干個實訓(xùn)教學(xué)項目,對每一個項目的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法和手段以及課時都作了詳細的規(guī)定和說明。在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，營造真實的語言場景,將課程中學(xué)到的語言知識和文化知識運用到口語實踐訓(xùn)練中,促進語言能力有效轉(zhuǎn)化為口頭交際能力。再以形成性的能力考核及結(jié)果性的能力考核相結(jié)合的評價方式給予及時反饋。

（五）組織管理

為教學(xué)服務(wù)的各個管理部門應(yīng)為學(xué)生提供一切有利于學(xué)習(xí)的條件。指導(dǎo)老師在能力本位教學(xué)體系的教學(xué)管理中起著重要的作用，其主要職責(zé)是：管理學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。包含指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、整合學(xué)習(xí)資源以及監(jiān)督學(xué)生的教學(xué)進度等，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢幫扶工作，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)研究越來越受業(yè)界和教學(xué)研究者們關(guān)注，本文針對能力本位模式在高職英語教學(xué)中充分考慮了從市場需求、開發(fā)教材、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式及組織管理等方面進行淺析，能力本位教育是一種具有針對性、時效性、實用性的教學(xué)模式，通過針對性教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高行業(yè)英語能力培養(yǎng)的效能。以期為當(dāng)前的高職英語教學(xué)提供借鑒與參考。