■趙 燕／延安大學(xué)

一、存在問題

雖然中學(xué)教師們已經(jīng)重視聽力教學(xué)了，聽力理解能力是語言能力的一個(gè)重要組成也得到了很多的中學(xué)老師的認(rèn)可。并且許多中學(xué)也專門開設(shè)了英語聽力課，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。上聽力課就是反復(fù)聽錄影機(jī)播放英語對話，然后找答案，學(xué)習(xí)聽力中的語法和生詞。然后課余時(shí)間，又是反復(fù)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。但是效果并不好，聽力學(xué)習(xí)對學(xué)生來說依然很困難，久而久之，反而會讓學(xué)生們厭煩學(xué)習(xí)聽力。更嚴(yán)重的是會讓一部分學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)。有些學(xué)生甚至在聽力課自動(dòng)屏蔽，產(chǎn)生了聽不聽都一樣，還不如不聽的心理。用什么辦法才能改善這一現(xiàn)狀？爭取更多的得到聽力部分的分?jǐn)?shù)？老師們開始思考這個(gè)問題。 這儼然已經(jīng)成為當(dāng)下英語聽力教學(xué)中噬待解決的問題。

二、圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，即圖式。圖式是對我們生活中的事物的大量個(gè)別事例的抽象，圖式總結(jié)了這些事物的重要特征。

圖式的概念最早來自19世紀(jì)德國哲學(xué)家康德，他把圖式（schema）看成是“原發(fā)想象力”（productive imagination）的一種特定形式或規(guī)則。瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在 20 年代考察了圖式在兒童成長中的作用。

現(xiàn)代圖式理論在二十世紀(jì)七十年代中期出現(xiàn)，是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的理論。周靜（2011）覺得圖式理論是知識理論。所有的知識都是以 Schemata的形式構(gòu)建的，Schemata是一個(gè)被模式化的知識單元。

圖式理論的主要觀點(diǎn)是人們在理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念，過去的經(jīng)驗(yàn)和背景知識聯(lián)系起來。然而，學(xué)習(xí)者對新事物的理解和解釋依賴于他們心中的現(xiàn)有模式。 如果輸入的信息與模式相匹配，學(xué)習(xí)者對新事物的理解將會更加容易。

三、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

羅天（2000）說，學(xué)生沒有完全掌握聽力內(nèi)容，原因有下面三點(diǎn)。

（1）學(xué)生思維中沒有符合材料的圖式；（2）學(xué)生思維中雖然有符合的圖式，但是不會從聽到的內(nèi)容中找出關(guān)鍵詞激發(fā)出圖式；（3）學(xué)生覺得自己明白了聽力內(nèi)容，但是他們覺得的并不是出題人想要讓學(xué)生理解的，學(xué)生思維中的圖式和聽力內(nèi)容里的圖式并不一樣。

羅天說，聽力理解必須基于圖式層次和變量之間相對固定的約束。當(dāng)聽力材料內(nèi)容復(fù)雜，節(jié)奏快時(shí)，聽眾往往難以應(yīng)付。這時(shí)，記憶與理解相互補(bǔ)充的功能變得更加重要。沒有了架構(gòu)的記憶就不能理解，趕緊忘記理解，會影響到后面的理解。因此，聽眾應(yīng)該理解和運(yùn)用模式來編輯，總結(jié)和重建記憶信息，使信息形成有機(jī)統(tǒng)一。

基于圖示理論的原理及學(xué)生的聽力障礙，在聽力過程中，如果學(xué)生對某一聽力材料已經(jīng)建立圖式，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其建立和聽力問題相關(guān)的圖式。若學(xué)生對某一聽力材料完全沒有圖式的建構(gòu)，在聽前教師需對該材料內(nèi)容進(jìn)行整理，向?qū)W生輸入適量的有關(guān)信息，幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，這樣學(xué)生在聽的過程中就會有針對性地聽，不至于完全迷茫。

四、舉例

聽下面一段材料，回答1、2題。

1、How does the woman like western fast food?

A. She hates it.

B. She likes it very much.

С. She doesn’nt have it often.

此題學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙是學(xué)生對 western fast food 沒有建立已有的足夠的圖式，對該內(nèi)容不熟悉，甚至對于偏于地區(qū)的學(xué)生來說，可能是第一次聽這樣的詞匯，因此，教師在聽之前可就該內(nèi)容向?qū)W生做以簡單說明與闡述，可以讓同學(xué)分享，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽前圖式建立，這樣將克服學(xué)生對該題的恐懼，從而幫助順利獲取該題的有用信息。

2、What attitude does the man have towards Сhinese fast food?

A.Interested

B.Сontented

С. Doubtful

此題相對于上一題而言，學(xué)生對Сhinese fast food 已建立已有圖式，了解什么是中國式快餐，也有很多同學(xué)在平時(shí)就會吃中國式快餐，所以學(xué)生可能會根據(jù)自己腦海中已有的圖式進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致偏離本題方向。因此教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，或者通過聽力材料讓學(xué)生認(rèn)識到自己所理解的內(nèi)容與本題的差別，從而解決學(xué)生的疑惑，使得學(xué)生在類似題型上作出客觀的判斷。

五、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生英語語音，詞匯及語法知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用圖式理論，在聽前對聽力材料所涉及的內(nèi)容或文化背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，可以幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，從而提高聽力的效率。當(dāng)然，聽力能力的提升不是一蹴而就的，它對學(xué)生的語音，詞匯及語法知識有一定要求，更對學(xué)生理解，處理材料有要求，同時(shí)也考察學(xué)生的聽力能力。在平時(shí)的聽力教學(xué)中，還需要廣大英語教師繼續(xù)探索，提高學(xué)生的英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅天.圖式理倫與英語聽才理解［J］.成都師專學(xué)報(bào),2000(1):62～67.

［2］周靜.淺論圖式理論在高中英語聽力中的應(yīng)用［J］.科技信息,2011(1).