■同銀萍／西安培華學(xué)院

民辦本科院校順應(yīng)時代發(fā)展的需求，為更多的學(xué)生提供了接受高等教育的機會，因此社會各個階層尤其是學(xué)生家長對其都抱有極大的期望，辦好民辦高等教育是我們教育工作者的光榮使命。大學(xué)英語是本科院校包括民辦高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是大學(xué)英語這門課也是受到詬病最多的一門課，學(xué)生課堂上睡覺玩手機學(xué)習興致不高比比皆是，教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差課堂效果差。因此，民辦本科院校大學(xué)英語的教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩。

一、民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確，課程設(shè)置不合理

民辦本科院校多數(shù)照搬普通高等學(xué)校的課程設(shè)置，教學(xué)效果差也并非出乎預(yù)料。目前的大學(xué)英語教材多數(shù)是北京外研社和上海外教社出版的，大多數(shù)教材是按照普通本科院校的需求編寫而成，有些民辦本科院校選用的教材明顯不適合自已學(xué)生的實際水平，這也是學(xué)生不滿意教學(xué)效果差的因素之一。民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不同于普通本科院校，更不同于研究型大學(xué)，它應(yīng)該具有自己獨特的定位，注重對學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是盲目地追求英語四六級的過關(guān)率

（二）師資問題

民辦本科院校大多數(shù)成立時間較短，教師隊伍實力有限。大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教師都是以剛畢業(yè)的碩士研究生為主，其中很多非師范類院校畢業(yè)，沒有修過教育學(xué)方面的相關(guān)課程。大學(xué)英語課程的專業(yè)帶頭人多數(shù)是普通高等學(xué)校退休的英語教師，這些專業(yè)帶頭人英語知識深厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，然而很多人卻沒有深入民辦本科院校的一線教學(xué)中，而是按照自己在普通本科學(xué)校多年來的教學(xué)經(jīng)驗進行大學(xué)英語教學(xué)的管理，因此存在脫離學(xué)生實際狀況的問題。

（三）學(xué)生問題

隨著高校的擴招政策，各高校之間開始了搶奪生源的大戰(zhàn)。民辦本科院校招來的學(xué)生參差不齊，有的學(xué)生英語水平較差，高考分數(shù)只有三四十分，有的學(xué)生來自于江浙一帶，水平較好。然而學(xué)生英語水平普遍較低，學(xué)習動力不足，加上一些學(xué)生習慣了中學(xué)時代的學(xué)習模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習的方式，導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生認為自己在進入大學(xué)后，英語水平非但沒有提供反而下降了的結(jié)果，越發(fā)缺乏學(xué)習的動力，最后甚至放棄了大學(xué)英語的學(xué)習。

二、民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革措施

（一）課程設(shè)置

大學(xué)英語的教學(xué)改革更應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需求和學(xué)生未來就業(yè)的需求，將專門用途英語教學(xué)納入到大學(xué)英語的課程當中來。在大學(xué)一年級可以給學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)課，進行英語聽說讀寫譯的訓(xùn)練，尤其是聽說能力的訓(xùn)練，在二年級可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，開展與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語教學(xué)。民辦本科院校要堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點的教學(xué)理念，以應(yīng)試教學(xué)為主轉(zhuǎn)為以提高應(yīng)用能力為主，構(gòu)建具有行業(yè)性特色的大學(xué)英語課程體系，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)模式

民辦本科院校的學(xué)生英語水平參差不齊，很多學(xué)生更是因為英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致沒有進入二本院校，因此，大學(xué)英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活多樣，創(chuàng)建適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。民辦本科院校也不乏一些有考研需求出國留學(xué)需求的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生英語成績中等，還有部分學(xué)生英語水平較差。因此，大學(xué)英語教學(xué)可以采取分級教學(xué)，按照學(xué)生不同的英語水平，選取不同的教材，采用不同的教學(xué)模式和評價體系進行教學(xué)，而不是按照同一標準要求所有的學(xué)生，這樣才能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。分級后的結(jié)果也并不是始終不變的，可以在每個學(xué)期進行滾動制，結(jié)合學(xué)生的成績和學(xué)生本人的意愿，選擇下學(xué)期所要進入的班級學(xué)習。

（三）評價體系

民辦本科院校在評價體系方面也應(yīng)當做出相應(yīng)的改革，由傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主改為形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。對于不同級別的學(xué)生采取不同的評價體系，比如對于基礎(chǔ)薄弱的班級采取以形成性評價為主的評價體系，注重學(xué)生在學(xué)習過程中的參與度，強調(diào)快樂式學(xué)習，而不是讓大學(xué)英語學(xué)習成為這些學(xué)生大學(xué)學(xué)習生涯中的一個噩夢，讓他們能夠快樂有效地學(xué)習一些對自己未來職業(yè)有所幫助的知識。

三、結(jié)語

民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革是我們教育工作者應(yīng)當肩負起的重大責任，針對當前大學(xué)英語教學(xué)存在的各種問題，探索以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標的大學(xué)英語教學(xué)途徑和模式。本文從當前民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式、評價方式等方面探討了大學(xué)英語的教學(xué)改革，以期對大學(xué)英語的教學(xué)改革有所啟示。

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