■劉 璠／延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，二者對于課堂缺一不可，所以，課程變革與教師與學(xué)生密切相關(guān)。教師對于課改的了解與理解將直接關(guān)系到其教學(xué)方法的使用，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的制定，最終直接影響到學(xué)生課堂上知識(shí)的接受程度。而且，教師作為課堂的引導(dǎo)者，作為教育的一線工作者，對于課程改革是有發(fā)言權(quán)的。語文教師與課程改革，二者本身就是相互影響、相互作用的。課程改革規(guī)范和引領(lǐng)教師進(jìn)行課程的變革，反之，教師又為課程變革提供可靠的技術(shù)與數(shù)據(jù)支撐。課程改革對于教師的影響應(yīng)該具有規(guī)范性與引領(lǐng)性。課程改革提出的教育理念與教育目標(biāo)是最切合現(xiàn)實(shí)學(xué)生需要的，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程改革的要求，使教學(xué)觀念時(shí)常站在時(shí)代的前沿。課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)面向全體的，全面發(fā)展的人。教師在課程目標(biāo)的制定上就應(yīng)該把培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的全面發(fā)展的人才作為終極目標(biāo)，通過制定教學(xué)過程的各個(gè)小目標(biāo)來達(dá)成這個(gè)大目標(biāo)。在具體的目標(biāo)上，課程改革從六個(gè)方面著手：

一是課程傾向。教育的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。班主任在班級管理上，不能因?yàn)槌煽兊暮脡亩鴧^(qū)別對待學(xué)生，對于后進(jìn)生在抓成績的同時(shí)應(yīng)該注重思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。任課老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量避免“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳授知識(shí)的過程中注重養(yǎng)成學(xué)生積極、主動(dòng)探究的習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這就要求教師傳授的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法而不是枯燥乏味的知識(shí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”講的就是這樣的道理。

二是課程結(jié)構(gòu)。綜合性課程是近幾年來的熱詞，這種形式的課程不會(huì)把學(xué)科之間的聯(lián)系割裂開來，而是把知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到綜合、完整、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。教師要想駕馭綜合課程，從微觀上說，就要博覽群書，對于文章涉及的各個(gè)方面都要有所理解感悟，從宏觀上講，要求教師要做一個(gè)生活中善于發(fā)現(xiàn)、善于學(xué)習(xí)的人，把終身學(xué)習(xí)作為畢生的事業(yè)。學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，也要做到均衡平等、因地制宜，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為旨?xì)w，還可以適當(dāng)加入本土文化課程，不能因?yàn)槌煽?、升學(xué)率的等功利因素放棄對學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三是課程內(nèi)容。部編本已在義務(wù)教育階段投入使用。在溫儒敏的《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中談及了部編本語文教材的總體特色，一是體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。二是接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。三是加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。四是貼近當(dāng)代生活，體現(xiàn)是時(shí)代性。從這些特色中不難看出，部編本突破了傳統(tǒng)教材內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的狀況，使內(nèi)容更加貼合實(shí)際，有利于培養(yǎng)出與時(shí)代不脫軌的優(yōu)秀人才。

四是課程實(shí)施。新時(shí)代教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施有了很大的改善，在教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體來繪聲繪色的講授。也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：講授法、討論法、談話法等形式多樣的方法來豐富課堂，學(xué)生也能主動(dòng)參與其中，不僅培養(yǎng)他們課堂“主人翁”的意識(shí)，也能養(yǎng)成學(xué)生交流與合作的習(xí)慣。學(xué)生同樣可以利用這些先進(jìn)的手段來豐富自己的知識(shí)，對于自己感興趣而課堂無法涉及的東西進(jìn)行自學(xué)。不知不覺中，學(xué)生搜集和處理信息的能力也會(huì)提高。

五是課程評價(jià)。應(yīng)該改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教師在教學(xué)中不能單憑學(xué)生的成績來評價(jià)學(xué)生，不能對后進(jìn)生進(jìn)行言語攻擊，而是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)整體的評價(jià)。學(xué)校也應(yīng)該避免死板固化的評教體系，對初入職教師耐心引導(dǎo)，把工作重心放在努力提高教師教學(xué)實(shí)踐能力上。

六是課程管理。課程管理也講究因地制宜，部分課程的設(shè)置在某些地區(qū)也存在水土不服的現(xiàn)象。課程改革強(qiáng)調(diào)，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。城鄉(xiāng)、南北教育水平的差距要求教育有關(guān)部門應(yīng)該因地制宜，在課程管理上突出本地特色，適應(yīng)本地生源，做到一切從實(shí)際出發(fā)。

教師是課程改革的實(shí)踐者，同樣也是課程改革提出者。之所以推行教育改革是因?yàn)楫?dāng)下的教育中存在太多的問題有待解決，而這些問題和爭議就是在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，這樣長此以往的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累就引發(fā)了新一輪的課程改革。教師只有在不斷的“否定—實(shí)踐—肯定—實(shí)踐”的過程中才能積累經(jīng)驗(yàn)，最終總結(jié)出以供其他教師借鑒的方案。不難看出，教師是否進(jìn)行教學(xué)反思對于課程改革的重要性。我們熟識(shí)的特級教師如李鎮(zhèn)西、李吉林、余映潮等，他們都是在自己的從教生涯中不斷探索發(fā)現(xiàn)，慢慢積累出適合自己的教學(xué)路子，最后形成了一套思想體系。他們的教育觀念正在改變著教師，改變著中國的課程改革。這就是教師與課程改革的關(guān)系。

語文教師與語文課程改革是一個(gè)問題的兩面，為了更好的貫徹落實(shí)課程改革理念，教師需不斷認(rèn)識(shí)自我、提升自我、改變自我。為了營造更好的教學(xué)環(huán)境，課程改革應(yīng)切合教學(xué)實(shí)踐，找出教學(xué)中實(shí)際存在的問題并提出解決策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材 ·教法，2016（11）.

［2］中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.