■龔 紅／安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

當(dāng)前，伴隨全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代以及社會需求的復(fù)合型人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，這就對以“實用型”和“技能型”為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育提出了更高的要求。英語作為國際交流的重要媒介和工具，其重要性也愈加凸顯。英語寫作不僅是一種重要的交流途徑和一種不可忽視的語言輸出渠道，同時更是學(xué)生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。如何能夠切實有效地提高高職學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)成為擺在眾多教育專家以及一線教師面前亟待解決的重大課題。為此，筆者在系統(tǒng)梳理當(dāng)前相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育教學(xué)實踐，通過分析高職英語寫作教學(xué)中存在的困境，提出切實有效的解決策略，希望可以為高職院校英語寫作教學(xué)提供一些借鑒和參考。

二、高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

國家于2006年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，高職英語教育要以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”為目標(biāo)。針對高職高專教育學(xué)生英語寫作能力的基本要求則為“能就一般性題材，在三十分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚”。由此可見，“實用性”是其主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，在教學(xué)實踐中針對英語寫作能力的培養(yǎng)一直未能得到足夠的重視，這就導(dǎo)致高職英語寫作一直是高職院校學(xué)習(xí)者相對較為薄弱的層面，不少學(xué)生“苦于寫作”、“痛于寫作”、甚至談寫作而色變。盡管注重實用性的高職英語寫作多以書信等應(yīng)用文體為主，具有特定的語言形式和篇章結(jié)構(gòu)，然而在教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者掌握及應(yīng)用起來仍是十分困難。在語言層面上主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只能掌握只言片語，詞匯量小，中式英語頻出、語法錯誤較多；在內(nèi)容表達(dá)上，學(xué)習(xí)者往往無話可說，疲于湊字?jǐn)?shù)，篇章結(jié)構(gòu)不清，缺乏邏輯性和銜接性等問題，嚴(yán)重的制約了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。究其背后所隱藏的原因是多方面的、深層次的。

首先，就教師層面而言。第一，相對于研究較為深入的大學(xué)教育而言，針對高職教育而展開的外語寫作教學(xué)理論相對較為落后，沒有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，自然教學(xué)實踐就會停滯不前：寫作學(xué)時分配少，教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題頻出；第二，寫作本身是一件耗時，并且難以通過突擊輔導(dǎo)體現(xiàn)效果的技能，當(dāng)分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，教師往往就會忽視對學(xué)習(xí)者寫作能力的培養(yǎng)，同時將關(guān)注的目標(biāo)放在相對更容易得分的對語言知識點的講解以及對篇章結(jié)構(gòu)的分析上；第三，寫作是對語言的綜合輸出，突出學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性，這需要反復(fù)訓(xùn)練。而對學(xué)生的練習(xí)成果的反饋也就是批改學(xué)生的作文對于教師來講往往是一件費時費力的事情，長此以往，身心俱疲。其次，從學(xué)生層面而言。第一，高職學(xué)生寫作動機(jī)狹隘。其往往為寫作而寫作，為完成老師的作業(yè)而寫作，為通過考試而寫作，并未體驗到寫作的樂趣，學(xué)習(xí)本身缺乏主動性；第二，學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。高職院校的擴(kuò)招使得學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)更是薄弱，缺乏遣詞造句的能力，有話說不出；第三，負(fù)遷移現(xiàn)象顯著。所謂負(fù)遷移指母語對二語習(xí)得過程的消極影響。體現(xiàn)在高職學(xué)生的英語寫作中則表現(xiàn)為漢語思維痕跡明顯，寫出的文章自然也是“中國人看不懂詞句，外國人看不懂內(nèi)容”。

三、高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)提升策略

（一）借助現(xiàn)代新媒體手段創(chuàng)新教育教學(xué)手段與教學(xué)模式

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用讓人們生活的方方面面都產(chǎn)生重大的影響，對于高職院校的英語寫作教學(xué)更是如此。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)實踐當(dāng)中。通過讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)課件、觀看視頻、自行搜索寫作素材，課上就疑難問題進(jìn)行討論和交流，從而將課上與課下、課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠有準(zhǔn)備、有話說、有成果；其次，借助以“批改網(wǎng)”為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，提高高職院校英語寫作教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)教師主觀的改正單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動接受而言，批改網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段有著無可比擬的優(yōu)勢：自動識別單詞及語法錯誤，并對不通順的語句進(jìn)行智能重組；只需短暫等待就可以自動對學(xué)生英語作文水平進(jìn)行評估，更加快捷高效；還能對作文進(jìn)行優(yōu)缺點分析，給出個性化評語，并提出建設(shè)性意見；最后，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，真正實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生是九五后，他們是與網(wǎng)絡(luò)一同成長起來的一代人，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中必不可少的重要組成部分，教師可以利用微博、微信、QQ群等手段加強(qiáng)同學(xué)生的交流和溝通，知其所難，予其指導(dǎo)，做到隨時學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

元認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)的過程劃分為計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。在當(dāng)前這個知識更新快速的時代如何能夠讓學(xué)生做到終身學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項不可忽視的課題。為此，在教學(xué)的過程中，教師不能僅僅將教授知識作為教學(xué)的目標(biāo)，更重要的是教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，尤其具有重要意義的是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體到高職學(xué)生英語寫作這一方面，首先，學(xué)習(xí)者要能夠在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)和背景知識對所給題材進(jìn)行理解與構(gòu)思；其次，在書寫的過程中要能夠?qū)ζ碌淖呦蛞约八\用的句式、單詞和表達(dá)方式進(jìn)行選擇性調(diào)整與修正；最后要能夠?qū)λ鶎懗龅淖魑倪M(jìn)行合理的評價，并形成反饋。同時，當(dāng)前社會普遍認(rèn)同團(tuán)隊的力量，在學(xué)習(xí)的過程中合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該被給予足夠的重視。通過合作學(xué)習(xí)可以讓具有不同水平、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)過程中，每個人都各司其職、各有優(yōu)點、互相帶動，形成積極影響，激發(fā)其寫作興趣，克服寫作中的焦慮現(xiàn)象。學(xué)生可以形成從多個角度對某一時間的論述和表達(dá)，在吸取豐富語言文化知識的基礎(chǔ)上不斷提高自身的英語寫作能力。

（三）注重教學(xué)過程中語篇意識的培養(yǎng)以及文化常識的講授

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對單詞的解釋以及對句子結(jié)構(gòu)等語法知識點的講授成為教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，這就造成了學(xué)生掌握了單詞和語法但是對篇章的內(nèi)容一無所知，寫出了單詞和句子但是整體缺乏邏輯性與銜接性。英語就本質(zhì)講隸屬于印歐語系的日耳曼語族，漢語則屬于漢藏語系；漢語是表意的語言，英語是形式化語言，即注重銜接結(jié)與結(jié)構(gòu)。因此要全面提升高職學(xué)生的英語寫作能力必須注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，尤其是要將文化與語言相互關(guān)聯(lián)起來。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視英語的各種銜接手段，如照應(yīng)、替代、省略、連接詞、詞匯銜接等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生了解句子之間所產(chǎn)生的各種邏輯關(guān)系，以便減少寫作中句子的簡單堆砌；其次，教師要在英語寫作教學(xué)的過程中加強(qiáng)對語言文化知識的講授。語言是文化的載體。了解目標(biāo)語所承載的文化知識是能夠進(jìn)行正確寫作的先決條件。因此，教師要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對文化知識的滲透，學(xué)生也要在日常生活中加強(qiáng)對文化常識的關(guān)注與積累。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)也正在經(jīng)歷巨大變革，時代印記鮮明。在這一過程中，“網(wǎng)絡(luò)化”與“自主性、積極性”成為其核心。盡管當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)存在一些問題，但只要能夠借用各種手段全面激發(fā)學(xué)生的主體性和主動性，其英語思維能力和寫作水平便能相應(yīng)得以提高，這也為推動高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)提供了新的方向。

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