■宋金花／大慶師范學院外國語學院

隨著時代的發(fā)展和技術的進步，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)劃、能夠參與國際競爭的國際化人才變得越來越重要，因此，英語作為人們在跨文化交際中溝通和交流的重要工具，其重要性也越來越不容忽視。閱讀英文原版小說不僅有助于學生學習英語語言知識，更有助于學生更好地了解國外的風土人情和開拓國際視野。在其第二語言習得及其理論中，Kramsch一直認為小說的閱讀是語言習得綜合輸入的重要來源，他還指出小說的內容應在學生的理解范圍之內，而且題目應是學生真正感興趣的。

本文在調查分析非英語專業(yè)大學生閱讀英文原版現(xiàn)狀的基礎上，探索可行的將英文原版小說引入非英語專業(yè)大學英語教學的策略，嘗試利用現(xiàn)代信息技術尤其是微信及其靈活性、碎片性和持續(xù)性等優(yōu)勢，來豐富大學生閱讀英文原版小說的資源和途徑，創(chuàng)造一種大家互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相分享和共同堅持下去的氛圍，以為提高非英語專業(yè)大學生英語學習效率做出些許貢獻。

一、非英語專業(yè)大學生閱讀英文原版小說的現(xiàn)狀

通過對大慶師范學院學院一二年級非英語專業(yè)大學生進行問卷調查和訪談，了解到非英語專業(yè)大學生閱讀英文原版小說的基本現(xiàn)狀如下：

（一）非英語專業(yè)大學生中讀過英文原版小說的人少之又少

非英語專業(yè)大學生本身英語水平有限，再加上他們都認為自己英語基礎不好，所以他們中很少有人想過要去讀英文原版小說，更別提去嘗試了。個別同學嘗試過讀自己最喜歡的英文原版小說，但也因為感覺太難而剛開始讀一點或還沒真正開始讀就放棄了。

（二）非英語專業(yè)大學生中能堅持讀完一部英文原版小說的人幾乎沒有

由于多數(shù)英文原版小說篇幅過長、生詞難詞過多、長句難句較多、文化背景與我們的差異過大等因素，再加上沒有老師的指導和幫助，沒有同學們的監(jiān)督和鼓勵，使得非英語專業(yè)大學生很難堅持讀完一部英文原版小說。

（三）非英語專業(yè)大學生中利用微信閱讀英文原版小說的人數(shù)幾乎為零

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，尤其是手機的出現(xiàn)和微信等應用軟件的廣泛應用，為人們閱讀英文原版小說提供了豐富的閱讀資源和閱讀途徑，但多數(shù)學生們更愿意用手機玩游戲、聊天或是讀一些新聞和較短的文章，很少有學生能靜不下心利用微信來讀一本好的英文原版小說。

總之，非英語專業(yè)大學生在閱讀英文原版小說的過程中會遇到很多困難，整體的閱讀情況不容樂觀。因此，為他們閱讀英文原版小說提供恰當?shù)牟呗灾笇Ш蛶椭?，為他們提供互相監(jiān)督、互相鼓勵和互相分享的平臺變得尤為重要。

二、將英文原版小說引入大學英語教學的策略

（一）教師應向學生強調英文原版小說閱讀的重要性

教師應讓學生明確：世界公認的著名英文原版小說，其語言都有很強的藝術性，不僅有助于非英語專業(yè)大學生接觸原汁原味的英語素材，以更加接近“習得”的方式體驗語感，提升語用能力和閱讀能力，更有助于塑造學生的辯證思維，開拓視野和體驗多元文化，提高其跨文化交際能力，即，閱讀英文原版小說是學生學習英語的一條非常有效而又理想的途徑。通過讀英文原版小說，大學生可以了解西方文化，成為融中西方文化于一身、具有良好修養(yǎng)的一代新人。

（二）教師應基于學生水平，幫助選擇適合他們的英文原版小說來讀

閱讀是個主動參與和吸收的過程，要保證良好的閱讀效果，教師作為學生學習的指引者和領路者，應基于學生的英語水平，為他們選擇符合他們閱讀水平和閱讀需要的英文原版小說，具體講，應選擇長度適宜，詞匯量合適，語言和知識層面相對容易，主題貼近學生生活的作品，要讓學生既能體會到挑戰(zhàn)性，又影響閱讀的積極性。如小說Charlotte’s Web （《夏洛的網》）和Little Prince（《小王子》）對于剛開始讀英文原版小說的非英語專業(yè)大學生來說就是非常好的選擇。

（三）教師可借助微信，在課下加強對學生的指導和監(jiān)督

由于課堂時間有限，教師很難在課堂上完成對學生閱讀英文原版小說的指導。微信作為信息技術領域的一項新生事物，為社會生活帶來了巨大的便利，現(xiàn)已被廣泛應用于包括教育在內的各領域中，也為教師在課下指導學生更好地閱讀英文原版小說提供了有效的媒介。教師可以利用微信進行如下實踐：

首先，登錄微信公眾平臺官網，建立名為“英文原版小說閱讀”的公眾平臺，在公眾平臺中設置“閱讀指南”、“閱讀訓練營”和“閱讀體會”三個一級菜單，并基于非英語專業(yè)大學生閱讀英文原版小說的現(xiàn)狀，在每個一級菜單下再設置相應的子菜單，如在“閱讀指南”菜單下設置“閱讀方法”和“經典推薦”等子菜單，在“閱讀訓練營”菜單下設置“閱讀計劃”和“閱讀資料”等子菜單；然后，讓中學生掃描二維碼進行關注；接著，把小說的文本資料按章節(jié)或定好的具體日閱讀量按時上傳，上傳的資料還可包括配套的原版音頻資料或雙語講讀音頻資料，使學生除了閱讀英文原版內容和聽相應的原版音頻外，還可以在空閑時間把雙語講讀音頻當評書聽，以達到更好的閱讀效果。

其次，在利用“英文原版小說閱讀”公眾平臺聽讀的過程中，教師或平臺管理人員可利用微信的“自定義關鍵字回復”功能與提問的學生進行即時交流，即平臺管理人員預設關鍵字檢索條目和回復內容，在學生輸入關鍵字進行檢索時，系統(tǒng)就會即時返給學生預設的回復內容；另外，管理人員也可通過查看留言的方式，了解學生的學習情況和反饋情況；然后，把存在的問題分門別類，并對具體問題進行一對一的解答或請求老師幫忙解答，以達到最好的學習效果；同時，要保證按計劃第一時間更新資源，保證有指導者答疑解惑。

再次，對學生的閱讀情況做出相應的評價。教師可以規(guī)定學生每天讀多少頁，讓學生以每天打卡的方式堅持閱讀。平臺管理人員利用微信公眾平臺的統(tǒng)計分析功能，對學生的閱讀情況等進行量化分析，以圖表和數(shù)據(jù)形式直觀展示出音頻收聽和閱讀的長度、閱讀的人數(shù)等，從而了解和監(jiān)督學生閱讀英文原版小說的具體情況。

最后，教師可建立名為“英文原版小說閱讀交流群”的微信群，邀請盡量多的學生加入該群。教師可以隨時講解一些小說中的重要詞匯、知識點和背景知識，以音頻或視頻的形式發(fā)到群里，并布置任務，讓學生每天都堅持聽讀并到群里報到，群主每天統(tǒng)計報到和閱讀的人數(shù)和名單；學生可以在微信群里分享自己的閱讀進度、閱讀心得和閱讀技巧等；當遇到問題時，學生既可以問老師，也可以問群里的同學，大家即時獻計獻策，使問題得以及時解答，從而形成良好的鼓勵、監(jiān)督、交流和分享的氛圍。

（四）教師可通過豐富多彩的閱讀活動讓學生展示閱讀成果

教師可以在課上抽出一些時間，讓學生展示自己的閱讀成果，如考一些指定閱讀的英文小說中的重要單詞或長難句，問一些相關的背景知識，或讓學生角色扮演小說中的人物等。也可以在課下舉辦讀書會，讓學生講述英文原版小說的故事情節(jié)、分析人物特征、梳理小說的文化背景知識或分享自己的讀書體會等。讀書會可以在某一特定時間特定地點舉辦，也可以在微信群里舉辦。這些豐富多彩的活動能更好地提高學生閱讀英文原版小說的積極性。

總之，將閱讀英文原版小說引入非專業(yè)大學英語的教學中，讓非英語專業(yè)大學生養(yǎng)成閱讀英文原版小說的習慣是可行的和有意義的。教師應鼓勵學生閱讀英文原版小說并進行適當?shù)牟呗灾笇?。教師可利用微信的即時性、靈活性、碎片性和持續(xù)性等優(yōu)勢，構建以微信公眾平臺和微信群為媒介的大學生英文原版小說閱讀平臺，并根據(jù)大學生閱讀英文原版小說過程中的問題反饋，不斷進行內容與形式的更新和完善，為大學生閱讀英文原版小說提供新的渠道，使得他們能互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相分享和共同堅持下去，從而能更好地輔助課堂英語教學，提高非英語專業(yè)大學生英語學習的效率和實現(xiàn)英語終生學習。

參考文獻：

［1］Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching［M］.London:Oxford University Press，1994.

［2］王艷玲.英語專業(yè)學生課外英文原著閱讀的必要性研究及可行性建議［J］.牡丹江教育學院學報，2010（5）:140.