■魏玉鳳/鳳城高級(jí)中學(xué)

一、高中英語閱讀存在的問題

（一）教學(xué)觀念僵化，重視精度，忽略泛讀的作用

當(dāng)前，在英語教學(xué)課標(biāo)的指導(dǎo)下，還有不少教師的教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的僵化的思維當(dāng)中，過度的重視詞匯與越發(fā)，過多的將英語閱讀進(jìn)行精細(xì)化分解，然而忽略了英語閱讀中整體的思想與結(jié)構(gòu)的梳理。因此導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀了一片英語之后，心中沒有大概的輪廓和框架，都是些不完整的片段。教師舊的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的要求，過多重視精度而忽略了泛讀的作用，使得學(xué)生對(duì)文章的總體思路和含義不能夠做到正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能得到很好的提高，影響了英語成績(jī)的提高。

（二）學(xué)習(xí)材料沒有新穎的觀念

實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)英語閱讀教材的編寫以及教師對(duì)英語閱讀教材的選擇上，體現(xiàn)了嚴(yán)重的應(yīng)試化現(xiàn)象。單一化的閱讀內(nèi)容以及編寫構(gòu)建的形式，還是隨處可見。因?yàn)榫帉戦喿x教材的人往往是站在學(xué)生考試的角度而編寫的，教師也是站在應(yīng)付考試立場(chǎng)上以及為了學(xué)生能夠取得高分?jǐn)?shù)而去選擇教材的，這就使得英語閱讀教材的編寫模式和選材的內(nèi)容都太單一化，與為了應(yīng)用而編寫的教材相比，存在一定的差距。

（三）教師指導(dǎo)缺乏技巧性和觀念性，學(xué)生閱讀能力得不到提升

在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師也只是略有提及，單純是為了學(xué)生拿高分而拿高分，或者也只是為了學(xué)生能夠順利拿高分而專門進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，學(xué)生的思維中還是沒有一個(gè)完整的概念。比如在考試中，當(dāng)學(xué)生在遇見自己做過的或者比較熟悉的閱讀題材和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確率就會(huì)有所提升，拿到的分?jǐn)?shù)就會(huì)比較高；而當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)陌生的題材時(shí)，雖然難度不大但，但是學(xué)生往往不知道該如何下手，導(dǎo)致學(xué)生拿到的分?jǐn)?shù)比較低。這就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏技巧性和觀念性指導(dǎo)的原因造成的。

（四）局限于教學(xué)課本，忽略課外內(nèi)容的延伸

在教學(xué)過程中，高中教學(xué)教師往往只講授書本中的知識(shí)，而忽略了對(duì)課外知識(shí)的適當(dāng)延伸，有些學(xué)生由于客觀條件的限制，沒有機(jī)會(huì)接觸到課本之外的知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面不寬，導(dǎo)致遇上新的或者沒接觸過的知識(shí)，就會(huì)無所適從。

二、改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)行泛讀教學(xué)普及

改變傳統(tǒng)，第一步實(shí)質(zhì)上就是實(shí)施泛讀教學(xué)，無論是學(xué)校或者是教師，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于英語泛讀教學(xué)的重視，特別是教師，應(yīng)該在打好大量英語詞匯和教材要求掌握語法的基礎(chǔ)之上，也要重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的技巧，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀，也就是所謂的泛讀的支持。此外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂上或者課余時(shí)間進(jìn)行大量的英語閱讀，并且還要注意區(qū)分與傳統(tǒng)上的精細(xì)化的閱讀，避免由于學(xué)生思維定向的形成而影響到泛讀的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成好的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法上，高中英語教師往往是傳授給學(xué)生各種應(yīng)試技巧，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，學(xué)生掌握不了好的閱讀技巧，閱讀能力水平不高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成好的閱讀技巧，引導(dǎo)讓學(xué)生掌握高效、合理的閱讀方式 ，逐步提高學(xué)生閱讀水平。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和實(shí)際情況，在合適的實(shí)踐進(jìn)行泛讀和精度的結(jié)合教學(xué)，但是應(yīng)當(dāng)分配更多的實(shí)踐對(duì)學(xué)生開展精度教學(xué)。在適當(dāng)安排一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些精品文章，帶領(lǐng)學(xué)生展開精讀，深入了解和學(xué)習(xí)精品文章的表達(dá)技巧和構(gòu)思方式，提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)好課堂知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物

課外讀物不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)過程中找到一處棲身之地，而且還能很好的開拓學(xué)生的視野。為了提高高中閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)該采取多種方式豐富教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，開拓學(xué)生的視野。比如通過互聯(lián)網(wǎng)尋找各種適合教學(xué)的閱讀素材，特別是尋找比較容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀教材，擺脫單一的閱讀教學(xué)模式。此外，還可以推薦一些內(nèi)容豐富的英語書記、報(bào)刊、雜志等課外讀物，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）適當(dāng)提高訓(xùn)練強(qiáng)度，提高閱讀量

學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧之后，只有在具體的訓(xùn)練中，才能將技巧從理論上轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)對(duì)閱讀技巧的靈活運(yùn)用。因此，在日常教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)布置與學(xué)生于都能力相符的閱讀任務(wù)，不斷提高學(xué)生的閱讀量，通過拓展閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總之，教師要在課堂上嘗試采取多種教學(xué)方法，總結(jié)出最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生的英語閱讀水平。因此，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視精度的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法提高學(xué)生泛讀的能力，同時(shí)要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意技巧的梳理，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)尤其注意增加學(xué)生的閱讀量，才能有效的提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳瑩瑩.報(bào)刊閱讀輔助高中英語教學(xué)［J］.海外英語，2016（06）:8～9.