■喬 瑤／延安大學

一、語文教師是語文課程實施過程中實際的掌舵者

教師始終是引領(lǐng)課堂進展的角色。即使現(xiàn)在倡導師生平等對話，教師仍就處于主導地位。這是因為在學生尋求解決問題的過程中，教師是啟發(fā)者、引導者。教師強有力的加入對話能夠深化、引導學生對問題的認識，使學生自覺的采用多維視角思考問題，從而避免對話流于淺薄，導致師生對話竟成為花拳繡腿，沒有實質(zhì)性的作用。

教師就是為了引導學生習得知識所設(shè)的稱謂，“引導”二字就表明教師是課程實施過程中實際的掌舵者。這主要是因為中小學生認知發(fā)展不成熟，知識經(jīng)驗少，所以需要認知發(fā)展相對成熟，知識經(jīng)驗相對豐富的教師來“帶路”，這就是語文教師實際把控課堂實施方向的表現(xiàn)。

二、語文教師是課堂改革的執(zhí)行者

一方面，教師是班級的領(lǐng)導者、管理者。他們不僅管理著班級的班務(wù)、集體活動、衛(wèi)生狀況等學習之外的活動，而且管理著本學科內(nèi)的學習活動。另一方面，教師又是被管理者，他們只接受學校領(lǐng)導管理。而既有的語文課程改革理念、思想核心必須由各個學校領(lǐng)導組織在各個學校實際踐行，這樣做為被管理的教師就要聽從管理者的指揮，在真實教學情景中體現(xiàn)新課程改革思想，真正讓學生體會到課程改革思想，以達到讓學生受益的目的。

語文教師要仔細研讀語文課程改革文件，廣泛閱讀名家對文件的解讀，與同事研究探討。一定要待吃準吃透文件后才能將文件要求、思想施之于課堂。在這個實施過程中，要主動將新舊課程改革理念進行對比，找出異同，并積極進行整理。找出突出的相異點后教師便會認識到新舊課程改革之間是有一定聯(lián)系的，并不是完全割裂的兩個不同的理念，本質(zhì)上是有繼承性存在的。

三、優(yōu)秀語文教師推動著語文課程改革

這里主要是針對語文課程內(nèi)容方面一些優(yōu)秀教師所作的貢獻。例如著名特級教師錢夢龍“三主四式”導讀法、竇桂梅“主題教學”、余映潮“板塊教學”等?？v觀這些優(yōu)秀的語文教師，可以清楚的發(fā)現(xiàn)他們的教育思想著眼點都不約而同的相似：本質(zhì)都是為了促進學生個體發(fā)展。這也是教育的一條基本規(guī)律。教育的本貌就是為了學生習得知識二設(shè)置的名詞，所以主體理應是學生。

優(yōu)秀教師要想直接成為推動語文課程改革大軍中的一份子，就必須把自己的教育思想明晰化、條理化、理論化。在廣博的教育理論中尋找與自己的教育思想相契合的原理、規(guī)律，使得自己的教育思想有學理的支撐，從而避免停留在“我以為……”的階段，如此的話既顯得理論單薄，又沒有說服力。只有成形的教育思想才能被語文課程改革專家注意到，進而吸收優(yōu)秀教師正確、符合教育規(guī)律的觀點，為下一輪語文課程改革所借鑒。所以優(yōu)秀語文教師要善于把自己的思想提升到理論的高度，并且總結(jié)出的理論要淺顯易懂，有實操性，最好能用常規(guī)的詞語組合搭配。這需要語文教師付出艱辛的努力，把自己的教學智慧和實踐精神相融合，方可得出有個人印記的理論，靠自己的力量推進語文課程改革前進。

四、普通語文教師要自覺參與到課程改革中，貢獻出自己的一份力量

有自己理論的優(yōu)秀語文特級教師畢竟是少數(shù)，大部分的語文教師都是平凡的教書育人的“先生”。他們在自己的崗位上辛勤耕耘、默默奉獻。由于這樣那樣的原因，他們沒有像特級教師那樣有自己獨樹一幟的理論，但只要對教育懷有熱情，按照約定俗成的教法進行教學活動的老師，我們就不能吝惜我們的贊美。這些教師雖然專業(yè)的教育理論知識稍顯薄弱，但有著豐富的教學實踐教學經(jīng)驗，他們可以將自己真實踐行過的，有教學意義的教學案例實錄發(fā)表于語文期刊、雜志，這樣可以被語文課程改革專家組所注意，帶給他們思考，影響課程改革。千萬不能認為課程改革與己無關(guān)，表現(xiàn)為即使有教學設(shè)想和反思也不愿整理展示，認為自己只是一臺“教學機器”，沒有產(chǎn)生思想的必要。這種想法的毒害往小了說會讓自己趨于平庸，免不了被淘汰，會斷送自己的教師生涯；往大了說會阻擋整個課程改革的前進。

五、加強實施語文教師重視語文課程改革的措施

課改前，語文課程改革專家組為了獲取第一手的語文教學現(xiàn)狀，經(jīng)常會到中小學去調(diào)研。他們主要是要找出作為課程改革落腳點的學校教學的不足和缺陷，對他們在課堂里看到的、聽到的和與教師的對話中判斷語文課程有哪些需要改、改什么、怎么改，從而判斷課程改革需要作出改變的地方。這些專家組成員認為他們得到的是真實的、鮮活的教學現(xiàn)狀，實則大相徑庭。殊不知，很多中小學教師只要見有調(diào)研人員，大小領(lǐng)導來聽課，就會自動把課上成“公開課”。這種“公開課”缺乏真實性，就是“作秀”。究其原因，是這類語文教師認識不到這種集團性的公開課會影響甚至使語文課程改革方向發(fā)生偏移。

總而言之，語文教師和語文課程改革之間密切相關(guān)。合格的語文教師應時刻關(guān)注課程改革的走向，自覺的為語文課程改革貢獻出自己的一分力量。

參考文獻：

［1］王榮生.語文課程與教學內(nèi)容［M］.北京:教育科學出版社，2015.

［2］余映潮.這樣教語文［M］.北京:教育科學出版社，2012.

［3］錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術(shù)［M］.北京:北京師范大學出版社，2006.