蒙玉芳

貴州省荔波縣第二中學(xué)

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益,最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。那么如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為把握好以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式

課堂低效多是教師教學(xué)觀(guān)念較落后,沒(méi)有積極采用新課改理念,教學(xué)仍以講為主,不是把課堂交給學(xué)生,而是自己組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師必須在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,從而提高課堂效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高不高,也影響到課堂效率的高低?，F(xiàn)實(shí)中,有些課上學(xué)生沒(méi)精打采,既不積極地思考問(wèn)題,也不積極地回答問(wèn)題,課堂氣氛沉悶,這樣的課堂效率不會(huì)高。課堂教學(xué)要提高效率和質(zhì)量,首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)他們求知的欲望,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,使他們喜歡課堂。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,處處開(kāi)啟學(xué)生的心智,課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感,營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)的獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣,能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)積極地參與、認(rèn)真地思考,才能使課堂教學(xué)有效、高效。

三、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和組織管理

課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提時(shí)間和要求,學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?。這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。

四、采取分組互助、分散講解、共同提高

在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下,在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn),把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì),積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時(shí),教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高小組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效果。這樣,小組學(xué)習(xí)就可以最大限度地面向全體學(xué)生,做到因材施教,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

基于以上理論，我校提出的高效課堂改革模式—“51035課堂教學(xué)模式”，其設(shè)計(jì)的基本理念是貫徹“以學(xué)生為主體”原則，重視“構(gòu)建主義”先進(jìn)理論，在遵循學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了的課堂教學(xué)模式。具體內(nèi)容包括：“5”：教學(xué)五步即導(dǎo)、學(xué)、展、歸、練?！?”：整體推進(jìn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，從最后一名學(xué)生抓起。“0”：課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活多樣，體現(xiàn)“教無(wú)定法，貴在得法”的教學(xué)精髓?！?”：教師在課堂教學(xué)中的“三查”和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自查、互查、巡查?！?”：以先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練為方向。總之，就是要以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體；以現(xiàn)代多媒體班班通為教學(xué)工具；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式；以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口。這幾個(gè)數(shù)字還包括時(shí)間的分配安排：“5”就是“五個(gè)以”分別是：以先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練為方向；以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體；以現(xiàn)代多媒體班班通為教學(xué)工具；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式；以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口?！?0”就是老師教學(xué)時(shí)間，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”和“歸”上；“35”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要體現(xiàn)在“學(xué)、展、練”上。

“導(dǎo)”，就是通過(guò)各種方法引出新課所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門(mén)”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。所謂"學(xué)”新課導(dǎo)入后，教師要讓學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)環(huán)節(jié)，即“自學(xué)和互學(xué)”，設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)模式，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生之間互教互學(xué)、是彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。

“展”即展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的思維再次碰撞，產(chǎn)生心靈上的共鳴，以達(dá)到增強(qiáng)記憶、吸收新知識(shí)的目的，分享學(xué)習(xí)成果，也是教師查驗(yàn)學(xué)生理解知識(shí)情況的重要階段，即教師二查。在展示的環(huán)節(jié)，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，不要惡意批評(píng)和惡意對(duì)比。

“歸”,即“歸”出要點(diǎn)，形成知識(shí)再提高。教師要利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納整理，通過(guò)“學(xué)習(xí)到了什么”“不解之處”“需要鞏固的地方”等幾個(gè)方面，小組整理，最后歸納。

“練”，即“練”出本領(lǐng)，鞏固知識(shí)再提升。

本環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的“練”為主，小組合作完成。新課程要求課堂教學(xué)有足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生思考和想象，所以，課堂練習(xí)不在于多而在于精，設(shè)計(jì)的練習(xí)盡可能多地涉及知識(shí)點(diǎn)。這樣有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作能夠?qū)崿F(xiàn)兵練兵的目的，完成知識(shí)內(nèi)化吸收，教師利用學(xué)生練習(xí)過(guò)程走進(jìn)每個(gè)小組查看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)情況，做指導(dǎo)性檢查。

每一堂課教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中,有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài),才能達(dá)到高效課堂。