毛 戎

河南新鄉(xiāng)學(xué)院

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、手機、平板電腦、PC等數(shù)據(jù)承載方式不斷變化，全球信息數(shù)據(jù)量出現(xiàn)了爆炸式的增長，大數(shù)據(jù)浪潮洶涌而來。大數(shù)據(jù)使信息社會名副其實，它將改變?nèi)祟惖乃季S方式、生產(chǎn)方式和生活方式，甚至改變研究范式和教育模式。在當(dāng)前在線教育飛速發(fā)展，多元思潮共同存在的時代背景下，堅持和鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)顯得更為重要。高校思想政治理論課只有站在大數(shù)據(jù)時代的前沿，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下MOOC課程模式對高校思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)和機遇，并利用機遇實現(xiàn)創(chuàng)新，才能守住大學(xué)生思想政治教育的主陣地。大學(xué)思想政治理論課教學(xué)具有其獨特性，研究大數(shù)據(jù)時代MOOC對大學(xué)思想政治理論課的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新有助于增強大學(xué)思想政治理論課的針對性和實效性。

一、慕課教學(xué)的緣起發(fā)展

慕課則被公認為新興教育技術(shù)領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢，最早始于2007年美國猶他州立大學(xué)戴維·威利教授在維客上發(fā)起的全球用戶均可分享到的免費課程資源，學(xué)習(xí)效果反響強烈；其次是2008年里賈納大學(xué)Alec Couros教授開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)開放課程《社會媒體和開放教育》，上述兩個事件為慕課課程發(fā)展創(chuàng)新提供了思想基礎(chǔ)，奠定了技術(shù)準(zhǔn)備，可以說是慕課發(fā)展的開山鼻祖。

自慕課元年（2012年）開啟之后，美國著名大學(xué)創(chuàng)辦的三大慕課平臺（Coursera、edX、Udicity）成為了慕課建設(shè)的引路者，隨后歐亞非等國也紛紛投入到慕課基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)層面升級工作上，努力開發(fā)出適合本土學(xué)生的慕課及學(xué)習(xí)平臺。我國已取得了可喜的成就：清華大學(xué)慕課平臺上線 （2013年10月）伊始，便在中文大規(guī)模在線教育平臺中獨占鰲頭，成功打造成國內(nèi)一流開放性教育資源平臺；上海交通大學(xué)慕課平臺“好大學(xué)在線”（2014年4月）上線測試后，面向全球提供中文精品在線課程；五十六所地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（2014年5月）在深成立，率先試水改革國內(nèi)教學(xué)模式，積極探索和計劃實施在線開放課程資源開放化，擴大了開放資源受用群體。

二、MOOC趨勢下思政課面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容。

西方意識形態(tài)對中國主流價值的沖擊來勢洶洶MOOC課程模式掀起了教育全球化的浪潮,它正在逐漸突破語言的障礙，降低高等教育的成本，促進了高等教育的大眾化、民主化，向教育公平邁進了一大步，同時也對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。西方政治、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)、宗教等人文社科類在線課程是不同意識形態(tài)特別是世界觀、人生觀、價值觀的輸出，和我國的主流意識形態(tài)之間不可避免的會產(chǎn)生一些沖突和對立，近年來國外某些敵對勢力更是利用網(wǎng)絡(luò)對我國主流價值進行抨擊，所以有了MOOC這一全球化的教育平臺，西方意識形態(tài)對我國主流價值的沖擊更加激烈。高校思想政治理論課是傳播主流意識形態(tài)的主渠道和主陣地，網(wǎng)絡(luò)陣地里不能沒有它的聲音，MOOC平臺不僅不能放棄，還要充分利用。思想政治理論課要想在全球化的MOOC平臺上繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的功能，必然會與各種思想意識形態(tài)發(fā)生正面交鋒，思想政治理論課教師必須做好迎接網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域意識形態(tài)斗爭新形式的準(zhǔn)備。

2.教學(xué)模式。

便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的大課堂講授顯出劣勢MOOC課程模式秉承“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性”的理念，實現(xiàn)了學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)；它利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和現(xiàn)代移動信息技術(shù)實現(xiàn)了隨時隨地的即時性學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制，滿足了人們終身性非正式學(xué)習(xí)的需要，從此以后“家里蹲”大學(xué)將成為現(xiàn)實，而不再是自嘲和玩笑。在課堂組織管理形式上實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)式”課堂這一顛覆性的創(chuàng)新，解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)與個性化、差異化、定制化學(xué)習(xí)的矛盾；課程實施方面利用網(wǎng)絡(luò)平臺覆蓋了教學(xué)、反饋、作業(yè)、評價、考試、證書、就業(yè)全過程；教學(xué)內(nèi)容上運用云技術(shù)實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)存儲功能；教學(xué)方法上增強了互動性、參與性和互助性，實現(xiàn)了真正的交互性學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生思想政治理論課盡管正力圖改變過去“以教師為中心”的教學(xué)模式，嘗試參與式、互動性的教學(xué)方法，并試圖將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺，但仍以教師和實體課堂為主、實行大班授課制，采取標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、固定化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其中大規(guī)模授課和提供個性化指導(dǎo)之間的沖突是最大的矛盾，學(xué)生的起點參差不齊，老師無從教起，所以在MOOC這種新型課程模式的對比下，大課堂教學(xué)的弊端顯而易見。

3.教師角色。

要求教師于臺前和幕后都能對學(xué)生施加影響MOOC將引發(fā)一場教師職業(yè)的革命，只有少數(shù)教師能夠成為勝任視頻公開課的“明星教師”，大部分教師將面臨角色的轉(zhuǎn)換，承擔(dān)教學(xué)輔助工作或輔導(dǎo)員工作。這無疑有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的整合，但對普通教師職業(yè)角色定位產(chǎn)生了一定的沖擊。據(jù)調(diào)查，推行MOOC新課程體系的最大阻力首先來自教師，其次才是資金和人才。信息技術(shù)、演講口才、教學(xué)設(shè)計和組織能力將成為教師的基本要求，它使高校教師產(chǎn)生了強烈的職業(yè)危機感，而思想政治理論課教師將面臨著提高特殊職業(yè)素質(zhì)的壓力，使自己在臺前和幕后都能對學(xué)生施加影響，不僅要提高教學(xué)和科研能力，還要提高與網(wǎng)絡(luò)陣地意識形態(tài)領(lǐng)域正面交鋒、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的能力。

三、MOOC為思政課帶來創(chuàng)新機遇

1.利用游戲教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多樣化教學(xué)方法和手段的設(shè)計與應(yīng)用是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中游戲法是提高學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。例如馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中的再生產(chǎn)理論，曾被西方經(jīng)濟學(xué)大師薩繆爾森認為是對西方經(jīng)濟學(xué)屈指可數(shù)的貢獻之一，它揭示了社會化大生產(chǎn)的共同規(guī)律和自由放任資本主義存在的一大弊端，即分散決策、缺乏宏觀調(diào)控的私有制市場經(jīng)濟很難保證兩大部類有計劃、按比例地協(xié)調(diào)發(fā)展，最終收斂到社會總供求平衡的社會目標(biāo)，失衡是必然的，其代價是周期性的生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機。這段分析對于認清資本主義的弊端，理解馬克思主義的經(jīng)濟危機理論很有幫助，但要講授清楚很不容易，盡管馬克思通過數(shù)學(xué)模型分析了簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)條件下總供求平衡的公式，但是對于抽象思維差、形象思維強的體育藝術(shù)類學(xué)生而言，難免感覺枯燥，如果采用游戲法讓同學(xué)們親身體驗兩大部類之間進行的三次交換，十分有助于理解社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)條件，在MOOC平臺運行類似的游戲軟件更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。

2.提高專業(yè)素養(yǎng)，加強教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能培訓(xùn)。

高校思想政治理論課的理論性和政治性歷來對思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，如果北京體育大學(xué)思想政治理論課引入MOOC的混合教學(xué)模式，則需思想政治理論課教師具備更加深厚的專業(yè)理論功底。這是因為教師在課堂上變成了答疑者，要面對學(xué)生深刻學(xué)習(xí)后的各種問題，如果沒有對相關(guān)課程有著深刻的理解和把握，將很難做出很好的解答。同時，教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)是進行MOOC教學(xué)的關(guān)鍵，作為北京體育大學(xué)思想政治理論課教師不僅要具備較高的理論素養(yǎng)，還要具備較強的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力，以適應(yīng)MOOC教學(xué)的需要。

慕課的高度普及化、個性化、多元化理念影響著大學(xué)思政教育，它不僅帶來了顛覆性、跨越性和歷史性轉(zhuǎn)變，也促進了大學(xué)思政教育的進程和腳步，同時也對大學(xué)思政教育的發(fā)展與變革產(chǎn)生了深遠的影響。伴隨著慕課的后續(xù)日益發(fā)展與逐漸完善，如何在新常態(tài)下的信息時代實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)新形態(tài)，實現(xiàn)在線思政學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的深度融合，則需要改善慕課思政教學(xué)中出現(xiàn)的缺點和不足，積極采取多元化的思政教學(xué)途徑，緊密貼近當(dāng)前大學(xué)生的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，這也將是未來高校開展思政教學(xué)的必然趨勢?？偠灾?，慕課教學(xué)將對大學(xué)思政教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的應(yīng)用價值和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

[1]呂中華.“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2014(6)：25-26.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社,2014：11.

[3]王海斌.MOOC背景下高校思想政治理論課共享課程建設(shè)探究[J].黑龍江教育,2014(7)：25-28.