徐書(shū)華

貴州省黔南州都勻經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)勻東中學(xué)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)頭等于成功的一半”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課的引入尤為重要。

什么是新課的引入呢？新課的引入就是通過(guò)各種方法引出該節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)師生的互動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探求新知的求知欲望，為后面的教學(xué)做好鋪墊。下面就我的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中的作用

一節(jié)新課的導(dǎo)入，就是教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法引出該節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師對(duì)新傳授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性、積極性、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。這樣有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性始終保持旺盛狀態(tài)。然而有的老師對(duì)新課的引入認(rèn)識(shí)不足，這是沒(méi)有掌握導(dǎo)入新課的方法和技巧，方法單一，備課不認(rèn)真，缺少必要的知識(shí)和資料的表現(xiàn)。

二、如何導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入新課，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出課題。那么如何導(dǎo)入新課呢?下面介紹幾種方法與大家共勉。

1.直接導(dǎo)入新課。

直接導(dǎo)入新課是指教師在講解新課時(shí)直接出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生注意教師的提醒，了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但直接導(dǎo)入在以前的教學(xué)中經(jīng)常使用，授課開(kāi)始就接觸教學(xué)內(nèi)容的主題，點(diǎn)明本課所講問(wèn)題的重點(diǎn)及中心，盡可能使學(xué)生心中有數(shù)、一目了然的一種常見(jiàn)方法。例如在教學(xué)“一元二次程的解法-直接開(kāi)平方法”時(shí)，直接提出問(wèn)題：“對(duì)于形如2x=3的方程，如何求解？”引出一元二次方程的一般情形“ax=b（a、b 為常數(shù)且 a≠0）的解法”，然后導(dǎo)出新課題：“直接開(kāi)平方法”。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。

教師在講授新課前，根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的欲望，這種方法較為常用。如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《概率》時(shí)我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：某校學(xué)生李強(qiáng)每天騎自行車上學(xué)時(shí)都要經(jīng)過(guò)一個(gè)十字路口,設(shè)十字路口有紅、黃、綠三色交通信號(hào)燈,他在路口遇到紅燈的概率為,遇到綠燈的概率為,那么他遇到黃燈的概率是多少？一般學(xué)生會(huì)認(rèn)為，他遇到黃燈的概率是，只有善于觀察，會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)思考的同學(xué)會(huì)得到正確的答案1/9。這樣適當(dāng)增加趣味成分，帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.采用類比的方法導(dǎo)入。

采用類業(yè)的方法導(dǎo)入的教學(xué)方法，是將以前學(xué)過(guò)與即將學(xué)習(xí)的有聯(lián)系的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下自然獲得新知識(shí)的過(guò)程。例如：在講“圓的對(duì)稱性”時(shí)，先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，即如果一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個(gè)圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。前面我們用折疊的方法研究了軸對(duì)稱圖形，今天我們繼續(xù)用前面的方法來(lái)研究圓的對(duì)稱性。這樣的引入，學(xué)生能從所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了探究圓的對(duì)稱性的方法。當(dāng)然，此法中與學(xué)知識(shí)的引入并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是所學(xué)知識(shí)的深入和新知識(shí)的誘發(fā)；學(xué)過(guò)的知識(shí)是基礎(chǔ)，新知識(shí)是拓展與新的構(gòu)建。它不是教師生硬地灌輸，而是學(xué)生思維的自然發(fā)展，水到渠成。

教無(wú)定法，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，勤思考，勇于探索，大膽嘗試，就能很好的把學(xué)生帶到生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)世界，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果，使之師有所授，生有所得。