陳玉媛

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(一)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不到位

就目前的情況來(lái)看，很多老師在運(yùn)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式中，忽視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即使安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，就只是簡(jiǎn)單的要學(xué)生查查資料，默寫(xiě)字詞等，在正式上課前的幾分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，從而掌握學(xué)生對(duì)字詞的預(yù)習(xí)掌握情況，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的重要性，這就造成學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，只能理解課文表面意思，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高，老師語(yǔ)文課程教學(xué)效率低下。

(二)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雖然，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，但是，很多的語(yǔ)文老師并未真正弄清“先學(xué)”的意義，不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，“先學(xué)后研”就是要讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)不到位，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，其教學(xué)模式的運(yùn)用毫無(wú)意義。

(三)不重視小組探究學(xué)習(xí)方法

從目前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分老師依然使用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況更新教學(xué)模式，使得小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐漸尚失。在語(yǔ)文教學(xué)中采用小學(xué)探究學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等各個(gè)方面都有著積極的作用，然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師并未科學(xué)的利用小學(xué)學(xué)習(xí)法，語(yǔ)文教學(xué)效率大大降低。

(四)并未認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性

沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀重要性也是導(dǎo)致“先學(xué)后研”教學(xué)模式受到影響的原因之一。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，就需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，詞匯量，增加學(xué)生詞匯量，當(dāng)學(xué)生的閱讀內(nèi)容增多，才可以逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、“先學(xué)后研”教學(xué)模式應(yīng)用策略

雖然，“先學(xué)后研”教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，需要采取有效措施來(lái)解決。下文主要以四年級(jí)《桂林山水》為例，提出有關(guān)“先學(xué)后研”教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

(一)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式，重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先老師需要讓學(xué)生用色筆將自己不認(rèn)識(shí)不理解的字詞圈出來(lái)，查字典，將字詞的讀音用法等標(biāo)出來(lái)，如“無(wú)瑕翡翠”，“波瀾壯闊”等；其次，讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)較多的形容詞或者是動(dòng)詞等圈出來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)φn文的大致內(nèi)容有一個(gè)相應(yīng)的了解；最后，讓學(xué)生試著理解課文中的相關(guān)句子，如“船行碧波上，人在畫(huà)中游”等。

(二)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師重視對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。要想讓“先學(xué)后研”教學(xué)模式得到有效開(kāi)展，老師就需要重視小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生步入到了四年級(jí)，老師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候會(huì)遇到很多的困難，因此，老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，除了在語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候自主學(xué)習(xí)之外，還需要在家自主學(xué)習(xí)。如，老師在對(duì)《桂林山水》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生放學(xué)回家后對(duì)桂林山水相關(guān)資料進(jìn)行查詢，即桂林山水的景色特點(diǎn)，形成等，并讓學(xué)生對(duì)課文第三自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨霧，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險(xiǎn)啊……”這一排比句式進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并能夠自己進(jìn)行造句，在上課的時(shí)候和老師和同學(xué)進(jìn)行分享，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

(三)重視小組學(xué)習(xí)

在運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視小學(xué)學(xué)習(xí)重要作用，鼓勵(lì)小學(xué)生共同對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。當(dāng)小學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如，在《桂林山水》課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文中描寫(xiě)桂林山水“真秀，真奇，真險(xiǎn)”不理解時(shí)，老師可以讓小組成員之間相互探討、學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生弄清“秀”、“奇”、“險(xiǎn)”的含義。

(四)重視課后總結(jié)

課后知識(shí)總結(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在完成語(yǔ)文課程教學(xué)之后，老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等的實(shí)際情況，進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以改正。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要在“先學(xué)后研”教學(xué)模式有效運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就需要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等各工作，只有這樣才能激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

[1]林耀.“兩先兩后”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究與探索[J].無(wú)線音樂(lè),2016(2):101～105.