張 軍

四川省宣漢中學

所謂情境教學法，就是在教材內容的基礎上創(chuàng)設一定的教學情境，通過情境的創(chuàng)設在課堂伊始就牢牢吸引學生的注意力，提高學生學習的參與積極性，進而提升高中英語的教學效果。情境教學有利于學生與教材內容產生共鳴，在情境中提高自身對英語的使用能力。

一、高中英語情境教學的深刻內涵與鮮明特征

依據英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或實踐境地，在眾多構成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發(fā)，深刻體現教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發(fā)令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感?？菰锏慕虒W方式無論如何也不能有效激發(fā)學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發(fā)點，從而充分調動其智力與非智力的雙重因素，使其深入參與到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、開設情境語言訓練，激發(fā)學生的學習興趣

英語教學經常采用的教學手段是情境語言訓練，教師在教學中合理地進行情境的創(chuàng)設，將學生帶入情境中，進行語言訓練，可對學生的語言效果起到一定的幫助，在情境中對英語語言訓練可加深學生對知識的認識和理解，提升課堂的趣味性，調動學生的積極性，取得很好的教學效果。角色扮演是生生、師生之間進行交流的一種方式，在這樣的活動中教師還可以對學生的語言運用能力進行了解，讓學習能力較強的學生幫助相對較弱的學生，這不僅能促進生生之間的團結互助，同時對激發(fā)學生的學習興趣，使學生的情感得到培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要的意義和價值。

三、構建生活化課堂，發(fā)展學生的綜合能力

英語作為一種交際工具，是人們生活中進行表達交流的語言，它源于生活且被生活所用，新課程標準要求高中英語應將學生的生活經驗作為教育的出發(fā)點，加強英語教學與生活的聯(lián)系，構建生活化的課堂，而生活化教學即是在生活背景下展開的情境化教學，因此，在運用情境教學時，教師應積極地應用生活化的方法，依據學生的生活經驗，創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，以生活激發(fā)學習英語熱潮。如在學習與食物相關的單詞時，在課堂教學前，可讓學生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復習中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過將英語與生活結合，提高學生的積極性，同時為學生提供更多的開口說英語的機會，提高學生說英語的能力，進而發(fā)展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

四、用“多媒體”提高情境教學的效果

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術已經進入了我們生活的方方面面，因此，我們在高中英語的教學過程中，也要善于使用多媒體，使其成為情境教學的助燃劑，提高情境教學的效果。例如，我們在創(chuàng)設了一個教學情境的基礎上，為了渲染整個情境的感染力，我們就可以巧妙地使用音頻、視頻等進行環(huán)境的渲染，加快學生融入情境之中的速度。多媒體與情境教學的結合是符合時代發(fā)展要求的大勢所趨，也是與高中生性格特點緊密結合的重要措施。

五、開展情境活動推動情境教學

情境活動的創(chuàng)設是情境教學中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，學生在情境活動中學習英語，提高了自身對英語使用能力的同時還增強了對各種句式的深刻認知，是一種能夠提高學生口語交際能力、語言語法使用能力的有效措施。我們在創(chuàng)設情境的基礎上，要鼓勵學生積極參與情境活動，發(fā)揮情境活動的最大效益。例如，我們在講解《Festivals around the world》時，我們就 可以為學生創(chuàng)設一個情境，鼓勵部分學生扮演來 中國游玩的旅客，部分學生扮演導游，部分學生 扮演旅游景點的售票員等等。首先，作為導游的 學生在帶領外國的游客來中國的著名景點長城 進行游玩 “Welcome to China,welcome to the Great Wall...”等開始對長城進行簡要介紹，緊接著再開展導游與旅客之間的對話，導游與景點售票人員的對話等等。通過不同人物的設置與選擇，要保證班里的每一個學生都能夠積極地參與其中，共同取得英語學習的進步。

隨著課程改革的不斷深入，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛，高中英語課堂教學中教師應在發(fā)揮學生主體地位的基礎上，根據實際生活例子，創(chuàng)設一定的情境，將知識轉變?yōu)榛钌睦?，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的英語水平。

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