張 敏

成都市天府新區(qū)太平幼兒園

小班幼兒對于各種事物的認知能力較弱，而通過繪本提高小班幼兒讀圖能力是最佳的學習途徑。優(yōu)質的繪本不但能夠向幼兒展示出精美的畫面，并且對幼兒智力產生一定的啟發(fā)，凝結著作者的智慧結晶。幼兒教師使用繪本讓幼兒觀察畫面的環(huán)境背景、人物形態(tài)以及動、植物等，從中體驗讀圖的樂趣，讓他們經歷不同的情緒體驗，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。小班幼兒注意力集中困難，理解能力相對較弱，通過繪本色彩豐富、淺顯易懂的圖案，提高對事物的認知，對幼兒的成長有著積極的促進作用。

一、讀圖能力對幼兒成長的意義

1.提高幼兒認知能力。

小班幼兒對大多數事物都處于懵懂階段，事物的認知能力較弱，對于一些比較形象、直觀的事物更容易產生興趣，而繪本恰好滿足幼兒成長的心理需求，通過色彩繽紛的畫面，展示不同內容的事物，為幼兒的想象力提供較大的發(fā)展空間，幼兒感受到繪本中所表現(xiàn)事物的新奇與美好，從而激發(fā)他們的讀圖興趣，逐漸提高幼兒認知能力。

2.鍛煉幼兒思維能力。

幼兒通過對繪本的觀察，在教師的引導下學會思考，最后用自己的語言表達出思考結果，對幼兒的思維能力進行很好的鍛煉。由此可見，讀圖能夠幫助幼兒學習觀察細節(jié)，根據線索而做出合理的推斷，有效的促進思維能力的提高。

3.訓練幼兒理解能力。

在過去的繪本教學中，并沒有重視讀圖能力在幼兒教學中的作用，在使用繪本教學時，通常是教師結合圖片講述其中所表達的內容，而幼兒只是扮演旁聽的角色，可以說圖片在教學過程中只是配角，對幼兒的理解能力沒有太多的啟發(fā)性幫助。而通過讀圖可以訓練幼兒對圖片從表面上的理解轉入到更深層次的理解，明白圖片所要表達出來的真正含義。

二、以繪本為載體提高小班幼兒讀圖能力的策略

1.做好繪本圖片研讀。

繪本是實現(xiàn)幼兒早期閱讀活動的最佳載體，在教學過程中教師要采用不同形式的繪本進行有針對性的教學，以培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。因此，在為幼兒準備閱讀繪本時，教師要做好繪本圖片的研讀工作，掌握教材的具體內容，特別是繪本中的圖片設計，教師要結合小班幼兒的特點，設計每張圖片的合理順序，怎樣引導幼兒閱讀，達到怎樣的閱讀目的，教師都要進行有針對性的設計與安排。圖片是繪本中的重要內容，對幼兒的閱讀要起到一定的引導作用，教師要在關鍵圖片上做好銜接，其他圖片可以不必進行研讀，以提高備課效率。

2.采用多種閱讀方式。

現(xiàn)在應用于幼兒教學的繪本做工都非常精美，在版式設計上也別有匠心，通常由封面、扉頁、主頁與封底構成了繪本的整體，再加上色彩鮮明的圖片設計，很容易吸引小班幼兒的注意，教師要利用繪本的優(yōu)點，采用多種方式引導幼兒閱讀，實現(xiàn)繪本閱讀多樣化，進而提高幼兒的閱讀興趣?？梢圆捎谜谏w部分圖片閱讀，教師把繪本中的人物、動物或者是部分故事情節(jié)進行遮蓋，從中發(fā)揮積極的引導作用，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒把自己已經知道的經驗加以想象和利用，把繪本內容完整的貫穿起來，鍛煉了幼兒的想象力與應用力；還可以采用回翻繪本閱讀，通過這種閱讀方式能夠加深幼兒對故事的理解，并且對故事的發(fā)展情節(jié)能夠再次鞏固，讓幼兒熟悉故事構成的簡單要素，實現(xiàn)幼兒讀圖能力的提高。

3.設置情境問題讀圖。

小班幼兒正處于對任何事物都充滿新奇、好問的階段，通常被稱作“十萬個為什么”，因此，教師要充分利用幼兒好問的這一特點，設置情境問題來引導幼兒讀圖，在提問與回答的過程中實現(xiàn)師生之間的互動，鼓勵幼兒大膽表達自己的疑惑，從中也鍛煉了小班幼兒的語言表達能力。在繪本中的一些故事或圖片的細節(jié)，往往是設置情境問題的關鍵，要讓幼兒能夠提出有質量的問題，避免問題的盲目性。游戲是幼兒最喜愛的活動之一，教師可以在游戲中融入繪本中的內容，培養(yǎng)幼兒的提問技巧，并且讓幼兒感受到提問題是一件快樂的事情。例如，在完成繪本閱讀后，教師可以鼓勵幼兒“今天看到的這個精彩的小故事，誰有發(fā)現(xiàn)新問題嗎？”創(chuàng)設這樣的情境問題，大大提高了幼兒的積極性，在師生的問答之中，豐富了幼兒的知識視野，鍛煉了表達能力。

4.積極引導適時鼓勵。

在以繪本為載體提高小班幼兒讀圖能力的過程中，教師要起到積極的引導作用，不能完全占據閱讀課堂上的主導地位，給幼兒要提供良好的閱讀空間。教師可以讓幼兒展開自由閱讀，從中給予適當的啟發(fā)，面對幼兒提出的問題要給予積極、正面的回答，回答的內容可以是對幼兒問題的總結、提升，或者是提出相反的疑問。同時對幼兒給予適時鼓勵，以滿足他們的求知欲，提升他們的榮譽感。

繪本以其淺顯的內容、明快的色彩深得幼兒的喜愛。作為幼兒教師，要充分以繪本為載體，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓他們在讀圖過程中實現(xiàn)對事物的認知，逐漸積累生活常識，掌握各種本領。在以往的幼兒教學過程中，激發(fā)幼兒的學習興趣是提高幼兒知識掌握能力的關鍵，因此，教師要從幼兒的認知能力出發(fā)，挑選優(yōu)質的繪本作為教學工具，尋找多種形式的繪本來提高幼兒的讀圖能力，讓幼兒從小就養(yǎng)成喜愛閱讀的良好習慣。

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題：兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005（01）.

[2]朱瑾.早期閱讀課程中幼兒提問能力的培養(yǎng)[J].幼兒教育，2010（07）.