鄒炎容

（上海師范大學(xué)，上海 200234）

1 利用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們遇到的最大問(wèn)題就是沒(méi)有成熟的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。雖然學(xué)生學(xué)到了很多理論知識(shí)，但一直缺乏將這些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這就造成了學(xué)生們對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的價(jià)值無(wú)法進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，遑論這些知識(shí)的吸收和消化。而英語(yǔ)本身作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，若不經(jīng)常使用，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的內(nèi)化。在這里，元認(rèn)知教學(xué)策略指的是：為了提高學(xué)生們的認(rèn)知能力，教師在課堂教學(xué)之前，需要向?qū)W生們確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終效果進(jìn)行有效的監(jiān)督控制。學(xué)者們將元認(rèn)知策略劃分成了四個(gè)部分，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知計(jì)劃和元認(rèn)知監(jiān)控以及元認(rèn)知評(píng)估。元認(rèn)知策略恰好符合英語(yǔ)寫(xiě)作的思維過(guò)程，即首先對(duì)寫(xiě)作的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知，然后開(kāi)始準(zhǔn)備寫(xiě)作的計(jì)劃，接下來(lái)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，最后完成寫(xiě)作任務(wù)。將元認(rèn)知策略和英語(yǔ)寫(xiě)作流程進(jìn)行對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，兩者具有高度的相似性，因此，英語(yǔ)教師完全可以運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作。在運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將以下幾個(gè)方面做好：

1.1 明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生們通過(guò)不斷的反思和調(diào)控，真正掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的水平。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為重點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮班級(jí)中不同水平和層次的學(xué)生，為不同水平和層次的學(xué)生分別制定詳細(xì)的寫(xiě)作計(jì)劃，并為其提供恰到好處的學(xué)習(xí)方法。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，若要提高自身的寫(xiě)作能力，必須主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)和練習(xí)寫(xiě)作，才能夠培養(yǎng)自己的寫(xiě)作思維，并提高自身的寫(xiě)作水平。

1.2 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作教學(xué)情境，演繹新知識(shí)

在元認(rèn)知教學(xué)法中，最常見(jiàn)的教學(xué)法包括“環(huán)繞”教學(xué)法和“橋架”教學(xué)法?！碍h(huán)繞”教學(xué)法指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，為學(xué)生們提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際環(huán)境，從而有利于學(xué)生們的知識(shí)實(shí)踐?！皹蚣堋苯虒W(xué)法指的是教師將已知的基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)演繹的推理方法得到新的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將新舊知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行穿插和連接，從而形成知識(shí)體系。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，首先要確定寫(xiě)作任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作教學(xué)情境，比如在寫(xiě)內(nèi)容關(guān)于志愿者的的教學(xué)課程中，需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)幾年后，在大學(xué)就讀的你，在寒暑假到山區(qū)支教等不同的情境，從而讓學(xué)生們把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是生活常識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系到一起，不僅提高了學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，還讓其學(xué)到新知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，切身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

1.3 發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知

對(duì)學(xué)生的個(gè)體而言，其認(rèn)知能力基本上都要靠自己，也就是說(shuō)，要提高學(xué)生的個(gè)體元認(rèn)知水平，就必須提高其自身的主觀能動(dòng)性，而不是全程依賴教師的努力。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，盡可能獨(dú)立地去發(fā)掘和認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。當(dāng)一次普通的英語(yǔ)課程結(jié)束后，教師可以向?qū)W生們提一些問(wèn)題，并為其提供思考時(shí)間和空間；還可以讓學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生們的元認(rèn)知能力，進(jìn)而為其英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴法指的是激發(fā)學(xué)生的思維活力，通過(guò)自由聯(lián)想和自主討論等方式，提出全新設(shè)想的一種教學(xué)方法。自從1938年，奧斯本提出頭腦風(fēng)暴法之后，該方法就在眾多領(lǐng)域得到了應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴法能夠有效激發(fā)出學(xué)生們的思維積極性，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行自由的思維聯(lián)想和充分的交流討論，從而最大限度地發(fā)掘出個(gè)體思維的獨(dú)特性。除此以外，頭腦風(fēng)暴法還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)助的精神。在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法可以劃分成四個(gè)具體的步驟，即選定題目、規(guī)劃全文和初稿寫(xiě)作（包括小組討論）以及初稿修訂。例如，在以“Sports Stars”作為寫(xiě)作案例時(shí)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法就需要完成以下幾個(gè)步驟。

2.1 選定題目

在開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師需要為學(xué)生們擬定幾個(gè)作文題目。在本案例中，教師可以選擇一些與體育明星和體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的題目，比如“My favorite sports star”、“A sports idol”等。然后將這些擬好的題目寫(xiě)在黑板上，并為每一個(gè)題目標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生們獨(dú)立自主地完成作文題目的選定。當(dāng)學(xué)生們完成題目選定之后，教師要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)作文的題目進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生們找到支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。此外，老師還需要讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，明確文章的寫(xiě)作思路，并逐步找到寫(xiě)作的切入口。

2.2 規(guī)劃全文

當(dāng)學(xué)生們完成題目的選定，并明確文章的寫(xiě)作思路之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行寫(xiě)作所需資料的搜索和查詢，讓學(xué)生們對(duì)文章的寫(xiě)作進(jìn)行具體規(guī)劃。也可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，將有價(jià)值的資料和內(nèi)容篩選出來(lái)，讓他們自主思考如何將這些資料充分有效地利用起來(lái)。

2.3 小組討論和初稿寫(xiě)作

為了在寫(xiě)作課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行交流和討論，包括寫(xiě)作的內(nèi)容和順序及技巧等。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們要將有參考價(jià)值、有用的內(nèi)容和想法記錄下來(lái)，以豐富寫(xiě)作素材。小組成員之間難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，比如討論的話題自身具有一定的爭(zhēng)議性，為了確保英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的繼續(xù)正常進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中將自己的想法闡述出來(lái)，先正常完成作文初稿，將有爭(zhēng)議的問(wèn)題放在課堂的最后。

2.4 完善初稿

好的文章都是改出來(lái)的，在學(xué)生們完成作文初稿之后，教師可以讓小組內(nèi)部成員互相交換初稿，相互找出彼此作文中的問(wèn)題，包括書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等，也勾畫(huà)出有亮點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)和借鑒之處。大多數(shù)同學(xué)的論文初稿都存在或多或少的問(wèn)題，包括拼寫(xiě)錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等。讓學(xué)生進(jìn)行互相檢查，能夠提高學(xué)生們的糾錯(cuò)水平。最后由學(xué)生根據(jù)對(duì)方給予的評(píng)語(yǔ)，對(duì)作文初稿進(jìn)行修改和完善，從而將學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。

總而言之，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，頭腦風(fēng)暴法能夠有效地激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生們給予過(guò)于嚴(yán)格的限制，而是盡可能地為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)能夠大膽思考和自由討論的環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的想法和疑慮積極地表達(dá)出來(lái)。

3 利用合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都有所收獲。合作學(xué)習(xí)法能夠提高學(xué)生們的課堂參與度，充分發(fā)揮出學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。下面，筆者以Beijing Opera作為寫(xiě)作教學(xué)案例，探討合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

在開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之前，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生們以小組為單位，對(duì)京劇相關(guān)的資料進(jìn)行收集和整理，包括但不限于電子文檔和書(shū)記以及雜志等。在正式開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)之前，讓所有小組組長(zhǎng)進(jìn)行討論，并篩選出有價(jià)值的寫(xiě)作素材，教師需要對(duì)這些資料進(jìn)行審查，審查過(guò)關(guān)之后再讓小組組長(zhǎng)向其他同學(xué)展示，為寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生們的表現(xiàn)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高他們的學(xué)習(xí)信心并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。這不僅僅是為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效率和整體質(zhì)量，同時(shí)也是教育公平理念的落實(shí)。

3.2 討論與寫(xiě)作

教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)小組搜集整理的資料作為依據(jù)，向同學(xué)們布置寫(xiě)作任務(wù)。有的小組收集的資料比較全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的文化價(jià)值作為題目進(jìn)行寫(xiě)作；有的小組收集的視頻資料相對(duì)全面，教師可以讓這些小組的成員以京劇的藝術(shù)之美作為題目進(jìn)行寫(xiě)作；還有一些訪談資料收集的較為齊全的小組，教師可以讓這些小組的成員以京劇名人為題目進(jìn)行寫(xiě)作。在這種情況下，學(xué)生們可以充分利用好小組收集的相關(guān)資料，讓不同水平的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，教師布置一些具有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，從而讓學(xué)生們能夠通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練難度的提升而提高自身的寫(xiě)作水平。

3.3 及時(shí)給予學(xué)生們正向反饋

英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以會(huì)讓一部分學(xué)生感到枯燥乏味，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生得不到及時(shí)的正向反饋。以學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作為例，如果英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們無(wú)法得到來(lái)自教師和同學(xué)們的肯定，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低。因此，當(dāng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們進(jìn)行作文的互換和互評(píng)，讓學(xué)生們給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)別的同學(xué)的作文中的一些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，教師和同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行肯定和夸贊。這樣一來(lái)，不但能夠提高學(xué)生們對(duì)作文的欣賞能力，還有利于提升學(xué)生們的寫(xiě)作自信。最后，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的作文中挑選出一些優(yōu)秀的或新穎的作文作為范文，讓學(xué)生們進(jìn)行鑒賞，從而讓學(xué)生們收獲成功的喜悅，得到及時(shí)的正向反饋，有利于以后的英文寫(xiě)作進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不是一日之功，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了全新的定義，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略和方法，將不同教學(xué)方法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用充分發(fā)揮出來(lái)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。