安建榮

摘 要：在高中物理教學中，教師要強調(diào)知識的產(chǎn)生過程，這樣能有效地糾正傳統(tǒng)機械教學的問題，從而實現(xiàn)有效教學的目的。作為一名物理教師，有必要認識到知識產(chǎn)生過程的重要性，并結(jié)合具體的知識教學進行實踐。

關(guān)鍵詞：高中物理；知識分析；有效教學

高中物理學習內(nèi)容多而復雜，進入高中后有不少學生都會有這樣的感覺，大部分學生都是在機械記憶和背誦，對于物理知識發(fā)生過程是不清楚的，過多使用記憶和模仿的學習方式，自然使得學生由對物理知識的認知不夠準確。為了改變這種狀況，我們需要從知識過程的角度重新進行教學設計，以提高學生在高中物理學習過程中的效率。

一、強調(diào)過程教學，不能單看結(jié)果

在學習過程中，當學生面對未知并逐漸通過自己的分析和思考將其變成已知的時候，他們也需要經(jīng)歷一個教學過程，這是人類認知事物必然需要經(jīng)過的重復的過程。在這個事實的背后，其實是在強調(diào)學習者在學習過程中，經(jīng)驗應該是人類知識的重復，所以學生的理論學習過程是接近前人對知識的搜索，形成認知的過程。從這個角度來看，強調(diào)高中物理教學中知識發(fā)生的過程是非常必要的。關(guān)于這一點，其實很多教學專家都有類似的觀點，著名的教育家波利亞在自己關(guān)于教學原理的相關(guān)分析和思考中，特別強調(diào)，在課堂教學過程中，教師應該讓學生回顧人類思維的歷史，對于其中最關(guān)鍵的步驟，教師應該仔細分析，和學生一起討論，這樣才能夠真正構(gòu)建知識體系。什么是最關(guān)鍵的一步？筆者認為，對于高中物理教學而言，是那些重要的物理概念和規(guī)律的形成過程。

目前的觀念常常是讓學生遵循教學規(guī)律然后做實驗，然后得出一個結(jié)論，這種做法看起來很正常，似乎是合乎邏輯的，但實際上是不符合學生的認知特點，在真實的歷史發(fā)展的過程中，這個概念實際上并非如此簡單就產(chǎn)生了。因此要研究物理過程的規(guī)律，學生需要學習物理概念的構(gòu)建將經(jīng)歷什么過程，哪些過程需要教師的幫助，從而使學生構(gòu)建概念的過程更加科學合理。

二、有效學習取決于知識的過程

具體到高中物理教學，尤其是在當前有效教學研究的背景下，可以發(fā)現(xiàn)有效的教學真的取決于知識的過程，可以肯定，什么樣的知識過程，有什么樣的學習成果：如果是機械式教學，學生的學習過程必然是機械式的訓練并重復記憶；如果這是一個有意義的知識過程，那么學生的學習過程必須是一個有效的詢問過程。

以“自我感知”教學為例。首要考慮的事情之一就是豐富自我知識的過程。理論上有兩種選擇：一種是在物理學史上尋找相關(guān)材料；其次是從學生的認知角度來看材料。我看了有關(guān)物理學史的相關(guān)書籍，發(fā)現(xiàn)這種知識的描述并不是想象中的抽象，也有一些例子，但這些例子如果直接呈現(xiàn)給學生，學生估計同樣無法理解，但是可以激發(fā)學生的興趣；然后筆者又從學生的認知思維的角度出發(fā)得出這樣一個結(jié)論：感受這種知識，很多是“異?！爆F(xiàn)象，如果能讓學生在教學中深刻體會到這種異常，那么也可以加深對知識的理解嗎？結(jié)合與他人的想法比較，我進行了一次嘗試：首先，在課堂上介紹，我與學生“吹?！保何矣秒姵?，而且只用一節(jié)就能夠讓你有觸電的感覺，而學生顯然不相信這個，一塊電池是

1.5V，怎么會有觸電效應？然后筆者讓學生來到前面，“假裝”用兩根電線連接電池的兩極的，然后接到學生的手，在遇到學生的最后一根線時，我假裝害怕學生被電到，甚至還故意裝作自己被電到，其實是給學生一個心理暗示，結(jié)果，學生根本沒有發(fā)現(xiàn)電力。在一陣笑聲之后，我又開始做一個實驗，那就是我拿出已經(jīng)準備好的自感系數(shù)比較大的設備，然后拿到電池的兩端，并分別從兩端接兩根電線，接到學生的手。學生在開關(guān)關(guān)閉時仍然感覺不到，但打開瞬間，學生有強烈的感覺。試驗成功！

強烈地引起學生的關(guān)注，這個過程能夠有效地激發(fā)學生的思維，因此在很長一段時間里，他們主動思考，進行思維的拓展和拓寬，獲得知識，有效強化了學生的知識體系。在思維過程中，學生可以用物理語言來描述問題、分析和解決問題，在這個過程中，學生對這些知識的理解會逐漸加深，對自我歸納的理解比簡單的教學，或者簡單的演示的教學模式的效果高出一倍。

三、思考物理知識的教學實踐

我們強調(diào)在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的知識，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，我提出了一些膚淺的理解：首先，必須強調(diào)知識的過程，在不知道過程的情況下，學生的思維不能集中于知識本身。高中物理知識不同于其他知識。它需要積極思考，這意味著只有通過某些過程才能構(gòu)建起來。其次，我認為學生其實更加喜歡通過了解知識的形成過程從而掌握知識，相信高中生是理性的，他們不僅歡迎在感興趣的過程中發(fā)現(xiàn)的知識，更喜歡這個過程能帶來有益的思考；此外，解析知識過程和考試重點考查知識點的掌握之間沒有根本的矛盾，過程分析主要發(fā)生在新的知識的教學過程中，時間可能會多一點，但對學生的知識理解起到積極作用，節(jié)省在傳統(tǒng)的教學中重復練習訓練，相比之下，效率更高。

綜上所述，重視高中物理教學中知識發(fā)生的過程，教師要研究學生的認知規(guī)律然后實施教學，以更好地促進有效的教學。

參考文獻：

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