李生

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思想多隱藏在解題過程中，作為知識的深層次概括，理解起來有一定難度。因此在日常教學(xué)中，經(jīng)常被學(xué)生忽視?；诖?，主要以人教版高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，對高中數(shù)學(xué)解題中的“分類討論”方式滲透進(jìn)行分析，以期起到提升課程教育質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；分類討論；學(xué)生

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，對學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想的掌握情況并不關(guān)心。隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，教師逐漸意識到解題思想滲透的價值。分類討論作為常見的解題思想，能夠有效降低問題難度，幫助學(xué)生梳理解題思路，強(qiáng)化學(xué)生邏輯分析能力。因此，教師需要提高對分類討論的重視，并將其巧妙地滲透至課程教育活動中。

一、圖形變化

當(dāng)前，由圖形不確定性引起的分類討論具體包括：函數(shù)問題中區(qū)間的變動，立體幾何中點(diǎn)、線、面的位置變動，二次函數(shù)對稱軸位置的變動，直線由斜率引起的位置變動，函數(shù)圖象形狀的變動，離心率引起的形狀變動等。在講解此類問題時，教師需要巧妙滲透分類討論法，引導(dǎo)學(xué)生討論問題條件，尋找解題突破口，從而準(zhǔn)確回答問題。如：長方形ABCD中，AB=4，BC=8，在BC邊上取一點(diǎn)P，使BP=t，線段AP的垂直平分線與長方形的邊的交點(diǎn)為Q，R時，用t表示QR.

要想解決此題，我們只需建立平面直角坐標(biāo)系，設(shè)法求出點(diǎn)Q，R的坐標(biāo)，利用兩點(diǎn)間的距離公式建模即可。

二、概念變化

由數(shù)學(xué)概念引起的分類討論，我們可以將其理解為數(shù)學(xué)概念的擴(kuò)展與延伸，借助對此類問題的合理分類，能夠有效提升學(xué)生的解題能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由數(shù)學(xué)概念引起的分類討論非常多，教師需要有意識帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納知識，如直線斜率、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等。在解答有關(guān)數(shù)學(xué)概念的問題時，對概念進(jìn)行分類，從而準(zhǔn)確解答問題。

三、運(yùn)算需要

由運(yùn)算的需要引發(fā)的分類討論包含二次方程運(yùn)算中兩根大小的討論、除法運(yùn)算中分母是否能夠?yàn)榱?、解析函?shù)單調(diào)性時導(dǎo)數(shù)正負(fù)的討論、絕對值或等價變形等。在解題結(jié)束后，需要自主反思數(shù)學(xué)問題涉及哪些內(nèi)容，梳理知識間的數(shù)量關(guān)系，并找到問題中的隱含條件。在此基礎(chǔ)上，驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。事實(shí)上，一道問題有許多種解答，萬變不離其宗，只需要把握好問題的本質(zhì)，便能順利解決問題。

例3.已知在等比數(shù)列{an}中，a1=1，Sn是其前n項(xiàng)和，且ak+1，ak+3，ak+2（k∈N）成等差數(shù)列.（1）求數(shù)列{an}的公比；（2）試判斷Sk+1，Sk+3，Sk+2（k∈N）是否也構(gòu)成等差數(shù)列，并說明理由。

解：（1）設(shè)等比數(shù)列{an}的公比為q（q≠0），則ak+1=qk，ak+3=qk+2，ak+2=qk+1，依題意得2qk+2=qk+qk+1，由于qk≠0，所以2q2-q-1=0，解得q=1或q=-.

（2）當(dāng)q=1時，Sk+1=（k+1）a1=k+1，Sk+3=k+3，Sk+2=k+2，顯然Sk+1+Sk+2=k+1+k+2=2k+3≠2Sk+3，故Sk+1，Sk+3，Sk+2不能構(gòu)成等差數(shù)列

四、性質(zhì)、定理、公式變化

此種問題大多集中在選擇題與解答題上，難度中等，有一定難度，具體體現(xiàn)在數(shù)列、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)上。通常情況下，數(shù)列、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、一次函數(shù)等性質(zhì)定理等，在不同的環(huán)境下結(jié)論是有所區(qū)別的。在解決此類問題時，我們必須要謹(jǐn)慎，確定題目適宜分類討論后再使用。

在平面直角坐標(biāo)系中，已知直線y=-x+3與x軸、y軸分別交于A、B兩點(diǎn)，點(diǎn)C（0，n）是y軸正半軸上一點(diǎn).把坐標(biāo)平面沿直線AC折疊，使點(diǎn)B剛好落在x軸上，則點(diǎn)C的坐標(biāo)是（ ）

解析：通過解讀問題我們可以得知點(diǎn)C的位置分兩種情況，即在y軸正半軸和負(fù)半軸，我們先考慮正半軸的情況，畫出圖形，過C作CD⊥AB于D，結(jié)合直線的解析式不難得到點(diǎn)A、點(diǎn)B的坐標(biāo)，進(jìn)而得到AB的長，但是如何才能將其與待求聯(lián)系起來呢？我們只需要結(jié)合折疊的性質(zhì)可知AC平分∠OAB，至此借助角平分線的性質(zhì)可知CD=CO=n，接下來該如何求解呢？結(jié)合上述分析可進(jìn)一步得到△COA≌△CDA，則有DA=OA，至此在△BCD中建立關(guān)于n的方程，解方程求出n的值，進(jìn)而即可得到此時點(diǎn)C的坐標(biāo)，同理自己試著解答點(diǎn)C在y軸負(fù)半軸上時n的值，即可得到點(diǎn)C的坐標(biāo)。

綜上所述，數(shù)學(xué)解題思想的理解與掌握對學(xué)生而言至關(guān)重要，教師需要提高對其的重視程度。在日常教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分類討論的應(yīng)用方法與技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生用此思想解答問題時，教師需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，無形中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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