樊祖斌

摘 要：當前，我國教育改革得到大力推進，教師的教學方式及其理念也隨之發(fā)生改變，受以往應(yīng)試教育影響，重視學生的成績及其分數(shù)，現(xiàn)在更傾向于提高學生的綜合能力。以高中物理實驗為例，增加物理實驗的比重，但是受各方面因素的影響，實驗教學的現(xiàn)狀不太樂觀，就此舉出幾點高中物理教學存在的問題，提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗；現(xiàn)狀；策略

物理學本身就是以實驗研究為主，很多物理現(xiàn)象的解釋及其規(guī)律的驗證都離不開物理實驗，物理新課標也多次強調(diào)了科學實驗的重要性。由此可見，物理實驗在物理教學過程中有著至關(guān)重要的作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及高考升學率影響，物理的理論知識普遍受到重視，而物理實驗卻是被忽視，這是現(xiàn)在大多數(shù)高中物理教學的普遍現(xiàn)象。

一、物理實驗教學現(xiàn)狀

1.高中物理實驗的教學觀念比較落后

當前的物理實驗教學受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)高中學校都比較重視理論教學，對高中的物理實驗沒有足夠的重視。因此，有的教師只是就相關(guān)的知識點進行講解，還有的教師卻只講解考試時會用到的知識點，意識不到物理實驗的重要性，更有教師甚至為了節(jié)約講課時間直接省略做實驗的環(huán)節(jié)，只是用自己的語言給學生描述做實驗的過程及現(xiàn)象，之后讓學生熟記實驗內(nèi)容即可。因此，落后的物理實驗教學理念對高中物理的未來發(fā)展有著不利的影響。

2.單調(diào)的物理實驗教學模式

現(xiàn)在，大部分的高中物理實驗教學還是將應(yīng)試教育作為其教學的主要目標，尤其是實驗內(nèi)容及其具體的操作，學生沒有更多的時間進行了解。物理教師只是一味地按系統(tǒng)安排實驗的目的、原理、內(nèi)容及操作方法等，多數(shù)學生沒有進行實驗就已經(jīng)對其有了大致的了解，更甚至還有教師直接將實驗結(jié)果告訴學生，這在很大程度上會影響學生創(chuàng)新及思維能力的發(fā)展。

二、高中物理實驗的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變物理實驗教學觀念

當前，高中物理實驗教學存在的問題與傳統(tǒng)的教育觀念有著直接的關(guān)系，要想更好地發(fā)展物理實驗教學，首先教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的實驗教學觀念。學校只有樹立全新的教學觀念，才會結(jié)合實際考慮到物理實驗在教學相關(guān)的課程及師資的配置等方面的需要，從而使物理實驗教學發(fā)揮最大的作用。同時，實驗教學也貫穿了新課標對物理教學提出的新的目標及要求，根據(jù)學生的實際情況及興趣設(shè)計實驗。此外，學生對素質(zhì)教育的了解，能夠轉(zhuǎn)變學生只追求學習成績的認知，并且積極主動地參加物理實驗。

如，高一物理人教版《實驗：用打點計時器測速度》的實驗教學，為了能讓學生熟練使用打點計時器，依據(jù)相關(guān)的實驗器材，進行設(shè)計并完成操作，從而學會設(shè)計表格并用其處理數(shù)據(jù)，教師在課堂教學時，引導學生自己設(shè)計并制作相關(guān)的實驗器材與表格，并指導學生根據(jù)實驗的原理進行實際操作，同時還要提示學生舍棄太過密集的點，打出比較清晰的點，以每打五個點的時間作為時間單位。因此，學生通過親自動手實踐以及教師的引導，逐步完成實驗操作并得出結(jié)論，進而更好地對此部分的主要知識點進行理解，這樣，既發(fā)揮了學生作為課堂教學主體的認知及其作用，還幫助他們掌握更好的實驗技能及方法，從而提高教學的質(zhì)量及其效率。

2.豐富物理實驗的教學形式

物理實驗教學形式的豐富，推動高中物理教學的改革，也最大限度地激發(fā)學生對物理實驗的興趣。教師在物理教學過程中，應(yīng)結(jié)合多種物理實驗的教學形式，最大限度地提高學生的學習興趣，提升學生的學習效果及教學質(zhì)量。

如《力的合成》一課的教學，教師就可以引導學生利用實驗解決所提出的問題。例如，提出問題：如何確定分力與合力的方向及其大??？讓學生進行實際的實驗設(shè)計操作、記錄以及數(shù)據(jù)的整理。完成實驗以后，讓學生進行交流與探討，得出“互成角度的兩個力的合成不單純只是兩個力的加減，而是利用平行四邊形定則表示合力的方向及其大小”的結(jié)論，有學生對此提出疑問：假如三個力作用在物體上，合力怎么求？教師可以利用這個問題引導學生一起分組進行探討并解決此問題。根據(jù)每個小組的特點來分配不同側(cè)重點的實驗任務(wù)，并鼓勵各小組可以根據(jù)現(xiàn)實生活情況進行適當改編，再由小組進行討論并自由設(shè)計實驗，最后各小組派一名代表對本組實驗的結(jié)果及其產(chǎn)生的問題進行闡述與總結(jié)。最后進行各小組組內(nèi)與小組之間的互相評價，教師做最后的評價及精彩點評，對表現(xiàn)突出的小組及個人給予表揚與獎勵。如此，學生通過互相合作、實驗及探討以后，得出“只有先求出任意兩個力的合力，再求第三個力和此合力的合力，最后所有力合成得到最終的合力”這一正確的解題思路。這樣，激發(fā)學生學習物理興趣的同時，還能加強學生學習的體會。因此，物理實驗與學生課堂學習有直接關(guān)系，教師在物理教學過程中，合理并科學地設(shè)計組織課堂實驗，有利于學生探索思維的培養(yǎng)，幫助學生掌握正確的學習方法，最終提高教學質(zhì)量及其效率。

綜上所述，物理課本上的知識與物理實驗有著直接、密切的關(guān)系。對物理實驗教學開展的重視，不僅是順應(yīng)新課改的要求，也為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]溫建潘.試論高中物理實驗教學現(xiàn)狀與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（1）：139.

[2]劉軍揚.高中物理實驗教學的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].學周刊，2015（32）：177.