韓嘉旭

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文作文教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫作方法和技巧，還要培養(yǎng)他們的寫作興趣，調(diào)動其寫作積極性，轉(zhuǎn)變他們聽到寫作就頭痛、開始寫作就厭煩等心理，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。教師要想達到這一目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變觀念，在新課程改革的背景下，采用個性化教學(xué)方法，促進學(xué)生寫作積極性和效率的雙提升。從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、開展微寫作、開辟寫作第二課堂三個方面展開論述，希望為初中語文作文教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：新課程改革；背景；初中語文；個性化作文教學(xué)

一、利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，實施個性化作文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式符合初中生的認知規(guī)律和身心特點，是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師在進行作文教學(xué)時，不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生按照作文掌握基礎(chǔ)、作文學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性分為幾個小組，讓他們以小組為單位，來組成作文聯(lián)盟，通過分工合作，共同搜集作文相關(guān)的主題信息，討論寫作方法，解決寫作中的難題，提高他們寫作的積極性。

例如，在教授初中一年級《熱愛生活熱愛寫作》一課時，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在上課之初，我先將他們分為幾個小組，然后利用多媒體將他們剛?cè)雽W(xué)時的照片播放出來，學(xué)生在看到這些照片時，都感到非常親切和興奮，將他們的注意力及時從課下轉(zhuǎn)移到課堂中來。然后，我讓他們以小組為單位來討論寫作主題：“新生活，新起點”。這個寫作任務(wù)公布后，各小組都熱烈討論起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生的寫作積極性高漲。

二、開展微寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

初中一年級學(xué)生雖說在經(jīng)歷了小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)之后，具備了一定的作文基礎(chǔ)，但面對更為復(fù)雜、更為多樣化的寫作要求時，往往是丈二和尚摸不著頭腦，此時，教師不妨另辟蹊徑，開展個性化寫作教學(xué)。微寫作是指教師在寫作中可讓學(xué)生圍繞一個主題來進行寫作，寫作時不要求學(xué)生長篇大論，而要他們利用微博、微信等自媒體平臺，來進行作文寫作。微寫作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)存在著顯著的區(qū)別，更加靈活，更加貼近學(xué)生的生活，貼近他們的興趣，其獨特的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）微寫作教學(xué)短小精悍的特點，有利于發(fā)揮學(xué)生的寫作主觀能動性，培養(yǎng)他們勤于動筆的優(yōu)良寫作習(xí)慣。（2）微寫作顧名思義就是從細微處著手，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活或?qū)W習(xí)中的事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感悟能力、思考能力等綜合素養(yǎng)。（3）微寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容并不是模仿或照抄范文，而是從自身對生活、社會的觀察中得來，因此它更貼近學(xué)生的寫作興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的寫作個性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，增強了寫作的人文性。（4）微寫作教學(xué)依托的手段不再是傳統(tǒng)的紙和筆，教師可充分利用微博、微信等手段進行教學(xué)，一方面加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，一方面又打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)封閉的弊端，帶來了作文教學(xué)的革命性轉(zhuǎn)變。基于此，教師可將微寫作作為大作文教學(xué)的有效補充形式，來進行作文教學(xué)。這樣的個性化作文教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要途徑。

三、開辟寫作第二課堂，讓學(xué)生愛上寫作

初中一年級學(xué)生與小學(xué)階段相比，雖說沉穩(wěn)、內(nèi)斂了許多，但他們?nèi)匀痪哂谢顫姾脛?、好奇心強、喜歡“動手”的特征。教師在開展個性化作文教學(xué)時，不妨從初一年級學(xué)生的共同特點出發(fā)，通過開辟寫作第二課堂，滿足他們動手的需求，讓學(xué)生通過豐富的寫作實踐活動，從而愛上寫作。

例如，在教授部編版七年級語文上冊“寫人要抓住特點”這一單元的寫作時，就將學(xué)生分為幾個小組，讓他們通過小組合作的方式，找到寫這類作文的方法。在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)前，我告訴他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資料進行寫作方法的查詢，也可以采訪美術(shù)教師，來探尋他們?nèi)绾蝿?chuàng)作人物畫，把握人物的特征，通過這樣拋磚引玉的方式，來激發(fā)學(xué)生寫作、探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵學(xué)生參與寫作沙龍、寫作趣味賽等方式，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作積極性。

教師在組織學(xué)生參與寫作沙龍、寫作趣味賽等第二課堂寫作實踐活動時，不妨放手，讓學(xué)生自主組織沙龍活動，確定每期的寫作主題、制訂比賽規(guī)則等。當(dāng)然，這里的放手并不是完全放手，而是為了確保學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的寫作主觀能動性。教師在其中應(yīng)起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，從而使這項活動得以順利地實施。

總之，在新課程改革的背景下初中語文教師想要實施個性化作文教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)大綱和學(xué)生的實際狀況出發(fā)，靈活采用一種或多種教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使他們在面對寫作時，下筆如有神，我筆寫我心，寫出來的作文更具真實性和藝術(shù)性，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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