王昌林 吳雪蓮

摘 要：高中物理是一門建立在實驗基礎上的學科。有效的實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的理解，還能調動學生的課堂參與積極性，提升學生的自主探究能力和實踐操作能力。就現階段情況來看，高中物理實驗教學還存在諸多問題。這些問題對物理實驗價值的發(fā)揮造成一定的阻礙，需要進一步改進和優(yōu)化，對此進行簡單闡述。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；問題；優(yōu)化措施

高中物理是一門具有較強實踐性和綜合性的學科，與實驗有著極其密切的關系。很多的物理現象和原理必須要借助各種實驗才能充分解釋清楚，幫助學生記憶和理解，提升學生抽象思維能力和邏輯能力。高中物理教師要清楚認識到物理實驗教學的重要性，面對現階段實驗教學低效的現象找到其根源，再對癥下藥去優(yōu)化，確保物理實驗教學的價值能夠得到最大限度地發(fā)揮。

一、高中物理實驗教學現狀分析

就目前情況來看，高中物理實驗教學整體狀況不容樂觀，主要從教師和學生兩個層面表現出來。從教師層面來說，主要有以下幾個問題：首先，教師重視程度不夠。受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，加上如今整個教學大環(huán)境的影響，很多高中物理教師在課堂教學中仍然將注意力放在理論知識傳授上，沒有清楚認識到實驗教學的重要性，導致其價值沒有得到充分發(fā)揮[1]。其次，由于課堂教學時間有限，而物理實驗需要耗費大量的時間，所以很多物理教師雖然知道物理實驗的重要性，但是很少進行實際操作，通常都是給學生口頭闡述，讓學生“聽”實驗，代替學生“做”實驗。還有部分教師利用多媒體給學生“放”實驗，以此替代“做”實驗，導致學生的實踐操作能力沒有得到有效訓練。最后，實驗教學模式比較僵化。就目前高中實驗教學情況來看，物理教師經常讓學生對照著教材上給的實驗步驟一步步操作，忽視了學生的自主探究。這種驗證型實驗對學生思維能力的培養(yǎng)并無實質性的作用，也難以調動學生的探究興趣，不利于實驗教學效果的發(fā)揮。從學生層面來說，大多數學生雖然對物理實驗表現出濃厚的興趣，但是實踐操作能力普遍較弱，而且創(chuàng)新意識比較弱，經常只能按部就班進行實驗操作，卻不能融入自己的想法，思維能力無法得到實質性的訓練[2]。

二、高中物理實驗教學優(yōu)化路徑

1.革新實驗教學理念

思想是行為的先導。如果沒有一個明確的、正確的教育理念，課堂教學就很難取得實效性。這一點是毋庸置疑的。因此，新形勢下，高中物理教師必須革新實驗教學理念，加強對新方法、新理論的學習力度，在這個基礎上明確物理實驗教學目標。教師先要轉變自身的理念，對實驗教學給予應有的重視，認識到實驗教學對物理教學的促進作用，認真?zhèn)湔n，充分利用一切資源，確保學生能夠從實驗教學中學有所獲。其次，教師要對學生進行思想教育，讓學生認識到物理實驗的重要性并予以重視，以此調動學生的主觀能動性，使實驗教學獲得事半功倍的效果。

2.增強學生實踐能力

物理實驗具有很強的實踐性，僅僅靠“說”和“看”是難以發(fā)揮其實效性的。物理教師要認識到一點：物理實驗教學的目的是幫助學生更好地理解物理原理、物理公式等理論知識。同時，還為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。因此，在實際教學過程中，物理教師應當適當放手，讓學生自主操作，突出學生的主體地位。學生只有通過實踐操作，才能明白其中的原理。僅僅靠教師“說”和多媒體“放”，很多細節(jié)部分經常被忽略，這也增加了學生的理解難度。因此，高中物理教師在實驗教學中應當給學生提供自主操作平臺，以此增強學生的實踐能力。

3.優(yōu)化物理實驗類型

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，為了保障學生的安全，同時也為了節(jié)約教學時間，物理教師經常帶領學生做驗證型實驗，即按照教材步驟一步步操作，最終得出相應的結果。這種類型的實驗由于結果明了，所以難以激發(fā)學生的好奇心和探究興趣，學生只是機械地進行操作，其思維能力并沒有得到發(fā)揮。因此，物理教師要對這種實驗類型進行優(yōu)化，將其改為探究型實驗。教師可以根據實驗原理設置探究任務，讓學生通過探究型實驗找到問題答案。在這個過程中，不僅學生的動手操作能力得到訓練，邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力也得到有效的訓練。

綜上所述，對于高中物理教學而言，實驗教學起著極大的促進作用。在新課改背景下，高中物理教師要清楚認識到實驗教學的價值，并且立足于增強學生動手能力、改進演示實驗、革新實驗教學理念等方面對實驗教學進行優(yōu)化，以此提升物理實驗教學的有效性，進一步提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]代朋治，曹海燕.淺析高中物理實驗教學過程中的問題與改善措施[J].中國校外教育，2015（1）：30.

[2]芮文光.新課改下高中物理實驗教學中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013（30）：92-93.

[3]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考：基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J].凱里學院學報，2011，29（3）：35-37.