楊春花

任何一門學科在課堂教學中所追求的就是有效，有效才能更高效，有效才能提質量。有效才能實現(xiàn)教學目標，才能促進教學相長。低效或者無效，都是對課堂教學的一種否定，都在浪費寶貴的實踐，也在浪費寶貴的精力，讓教師無功而返，讓學生顆粒無收，因此，唯有有效開展課堂教學才能夠實現(xiàn)教育質量的提高，實現(xiàn)教化育人的目的?？梢哉f，課堂上的有效教學就是各學科教學的生命。那么，對于小學語文課堂教學來說，有效性就是課堂教學得以延續(xù)的生命線，那么，如何提高有效性呢？筆者對此有幾點體會，與同仁們一同商榷。

一、吃透教學內容，做到有備而來

在課堂教學之前，教師要下工夫精研文本，從不了解到了解，從粗略到精細，從淺層到深入，從宏觀到微觀，從對教學目標的總確定到因人而異的分目標確定，從對文本編寫意圖到教學中的重難點，這都是教師前期必須做足的功課，才能保證在課堂教學上游刃有余地駕馭課堂，充當好引導者、組織者、參與者、合作者的角色。而教師一旦做不透備課工作，就意味著頭腦混亂、能力欠缺，學生知識技能得不到提高，情操也無法陶冶，甚至會一不小心帶偏了教學的方向，讓學生學習起來一頭霧水，有效性從何而言。教師需要借助網(wǎng)絡、資料室、圖書室、遠程學習等，來不斷解讀所要教學的課文，以為學生多面的提問做好精準回答的準備，也為不斷豐富課文內涵做好準備，同時尋找學生就課文預習產(chǎn)生的疑點的解決途徑。

二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設教學情境已經(jīng)成為課堂教學中最常用的一種手段，頗受教師青睞。尤其是問題情境的創(chuàng)設，更能夠帶來有效性。作為創(chuàng)設教學過程中問題情境的教師，不僅要結合教學內容，還要尊重學生的差異性，創(chuàng)設適宜的問題情境。所謂好的問題情境，即該問題能夠激發(fā)學生強烈的問題意識，并由此而產(chǎn)生的探究問題、解決問題的動機，學生的思維被激活，進入到積極思考的狀態(tài)。在小學語文課堂教學中，多是從課文內容、課文表達的思想、抓住“關鍵點”等方面創(chuàng)設問題情境，其方法是多種多樣的，利用演繹推理創(chuàng)設、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設、借助童話故事創(chuàng)設、用類比推理創(chuàng)設以及借助多媒體直觀手段等創(chuàng)設問題情境。在創(chuàng)設問題情境時，還要注意問題的設置要具有一定的開放性，開放性問題情境的創(chuàng)設有利于學生思維的展開，從而培養(yǎng)學生的想象力。如，《三顧茅廬》學完之后，教師創(chuàng)設了一個具有挑戰(zhàn)性的、開放式的問題情境：“諸葛亮跟隨劉備出山以后，打了很多勝仗，如果你是張飛，此時你會想些什么呢？”這一問題實際上檢驗的是對張飛這個人的性格了解和掌握，為什么要讓學生將自己想象成張飛，就是為了讓學生通過教學，認識到張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度，出山的諸葛亮果然是人才，而劉備尊重人才的言行舉止令人敬佩，此時的張飛可能會反省自己當初的魯莽……當然，學生的所思所想不盡相同，他們在問題的驅使下，探究興趣濃厚，獨立自主投入到思考中。在小學語文課堂上，教師可以通過主題提煉、分析人物形象等來喚醒學生的問題意識，讓問題來引領學生自主思考、分析、探究，也可以讓學生提出問題，從而強化學生的主體問題意識和學習意識，教學效果也會事半功倍。

三、尊重個性差異，挖掘學習潛能

新課標提倡的是自主、合作、探究等學習方式，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀，也鼓勵學生自由表達，切實發(fā)揮主體性，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，從而扎扎實實提高學生語文素養(yǎng)。但是，在實際課堂教學中，反映出的是受各種因素影響導致學生所出現(xiàn)的個性差別，學生的學習需求不盡相同，教學目標的“一刀切”顯然不太科學，也不太合理。這就需要教師在課堂教學中做到尊重每一個學生的個性差別、認知差異，根據(jù)學生的差異性設定不同的教學任務。從而讓學生能夠從一堂語文教學中獲得知識，受到啟發(fā)，共同進步。教師要著力于學生的內在挖掘，通過細致入微的觀察，通過適宜的問題引導和彈性設置，也通過多元的評價方式，來挖掘出不同個性差異學生的學習潛能。真正的有效性就是要建立在了解學生的基礎上，通過對學生情緒的掌握、對學生學習態(tài)度的了解，設計具有針對性的、有差異的課堂問題、練習、課后作業(yè)等，讓學生獲得全面提高。如，在教學王之渙的《登鸛雀樓》時，對問題的設置進行由淺入深的循循誘導式，多用“你認為”“你覺得”這樣的問話，讓學生自主去主動探究和思考，教師隨著學生的思路，改變教路，根據(jù)不同認知差異學生思考問題的角度，及時調整教路，使得學生的主體性得到充分的重視與體現(xiàn)，從而促進學生的發(fā)展。教師還可以利用小組合作學習的方式，優(yōu)化組合，讓組內成員取長補短，發(fā)展差異。在教學評價中，針對學困生要充分鼓勵和肯定，而對優(yōu)等生、中等生要給予希望和期待，給予具有差異的學生以學習信心，促使每一位學生都能夠主動尋疑、質疑、釋疑，深入探究與思考，不斷挖掘自己思維的深度，從而主動習得語文知識，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，其自主性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和提高，教學自然也會收到預期效果。

總之，提高小學語文課堂教學的有效性，并不是件容易的事情。需要教師立足于實際、立足于教材、立足于學生，精心研究教材、研究學生、研究授課方式，面對學生差異靈活采取策略，才能夠實現(xiàn)有效的課堂教學，才能夠讓課堂教學的生命得以延續(xù)。