施亮

摘 要：高中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其在素質(zhì)教育中如何激發(fā)學(xué)生的潛力，鍛煉中學(xué)生的語文思維能力，就需要新時(shí)代的教師深入探討學(xué)習(xí)。為此，探討了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中，從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，闡述高中語文教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；小群體教學(xué)

高中語文教學(xué)不僅要進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、加強(qiáng)積累和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)思想道德和愛國(guó)情操，還要正視這一階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯重要過渡階段的現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生逐漸成長(zhǎng)和獨(dú)立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)就顯得特別重要。但如何讓學(xué)生從應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，打破陳規(guī)和思維定式，是我們中學(xué)語文教師需要著重去探究的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

認(rèn)知心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的成效是由自身影響和決定時(shí)，主動(dòng)構(gòu)建才有可能形成。如果不突破單調(diào)的教學(xué)形式，因循于陳舊的教學(xué)內(nèi)容和狹窄的知識(shí)面，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)難以形成較為全面的認(rèn)知，談不上激起他們的求知欲和創(chuàng)造欲，遑論培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)新課程、新內(nèi)容的好奇心提升到一種興趣愛好，甚至理想和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的境界，就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更有趣味，甚至激發(fā)學(xué)生的探索欲望，或讓學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容等，摒棄過去以教師為主體或以學(xué)生為主體的單一教學(xué)模式，采取創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生都成為課堂的主體，教師能巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，既滿足學(xué)生的好奇心，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立思考，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)意義重大。

二、小群體教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更有利

隨著教學(xué)資源越來越豐富，師資力量越來越雄厚，人民生活水平越來越高，學(xué)校采取小群體教學(xué)模式也具備一定條件，而且在社會(huì)教學(xué)資源中，小群體教學(xué)已經(jīng)十分普遍，它的優(yōu)勢(shì)也十分明顯。當(dāng)然，人數(shù)較多的大班也可以采取靈活的方式來達(dá)到小班教學(xué)的效果，最直接的方法就是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的格局，可以刺激學(xué)生的積極性，在溝通合作中增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力。小群體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，小組之間、成員之間能夠更方便地進(jìn)行交流，而且交流頻率比大班教學(xué)更頻繁，有利于學(xué)生之間思維的碰撞，提高他們個(gè)人學(xué)習(xí)能力和小組中的協(xié)作能力。這種把學(xué)生放在主動(dòng)位置，讓學(xué)生參與探討和研究的教學(xué)形式，對(duì)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力十分重要。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，要求教師允許學(xué)生保留自己的想法，當(dāng)然，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種途徑對(duì)這些想法進(jìn)行驗(yàn)證。面對(duì)分歧，不是簡(jiǎn)單地給出所謂“正確答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過程中堅(jiān)持立場(chǎng)和原則，獲得挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，學(xué)會(huì)揣摩和思考，從而創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的思維方式，形成獨(dú)立的個(gè)性。

三、開放性的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的語文思維能力

時(shí)代在變化，教學(xué)方式也必須做出改變，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)。在過去，教學(xué)是以教材為核心，語文教學(xué)活動(dòng)也主要圍繞教材來開展，這對(duì)學(xué)生思維拓展十分不利，早已跟不上如今的教學(xué)需求，這樣的教學(xué)方式當(dāng)然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，因此，在新課程改革要求中，生活化教學(xué)的思想應(yīng)該為廣大教師所重視。而開放性的教學(xué)方式更能體現(xiàn)教學(xué)的生活化，不局限于教材，將語文知識(shí)融合于學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在這個(gè)信息極度發(fā)達(dá)的社會(huì)，中學(xué)生獲取信息和知識(shí)的方式已經(jīng)不局限于教學(xué)活動(dòng)，如果教學(xué)活動(dòng)不能做出及時(shí)調(diào)整和改變，課堂將變成學(xué)生思想的“牢籠”，因此，開放性的教學(xué)勢(shì)在必行。為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)和現(xiàn)實(shí)的語文知識(shí)運(yùn)用情景，組織各種多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且利于學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在當(dāng)下，中學(xué)生利用手機(jī)拍短視頻、寫心情感悟甚至創(chuàng)作微小說都已不奇怪，甚至成為日常生活的一部分，在這樣的時(shí)代背景下，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用好語文知識(shí)，體現(xiàn)語文思維的創(chuàng)造性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力要尊重個(gè)體差異

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不是什么教學(xué)新理念，但在高中語文教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)尤其要重視學(xué)生的個(gè)體差異。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知方式和思維策略正逐漸成型，學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知處于人生中一個(gè)重要的階段，包括學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，處于階段性的定型狀態(tài)，更需要教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)。作為一名高中語文教師，充分了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性就很重要，做到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予積極的評(píng)價(jià)，建立與學(xué)生之間的平等、信任和相互理解、尊重的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于、勇于、樂于在課堂上發(fā)表見解，展示個(gè)性。教師積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性有很大幫助，有利于激發(fā)不同學(xué)生語文思維能力的提升。

綜上所述，要培養(yǎng)高中生的語文思維能力，作為一名語文教師，我們不僅要明晰作為教師所處的時(shí)代語境，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取開放性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有針對(duì)性、有目的性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生既要從教材中跳出來，又要回到教材要求的知識(shí)系統(tǒng)中，通過挖掘自身的語文學(xué)習(xí)能力，來提高自己的綜合素質(zhì)。

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