吳丹

摘 要：高中語文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。結(jié)合教學(xué)實踐，提出在語文教學(xué)過程中要科學(xué)處理好預(yù)設(shè)與生成、理論與實踐、全體與個體等幾組關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中語文；預(yù)設(shè)；生成；理論；實踐；全體；個體

一、“預(yù)設(shè)”之外必須關(guān)注課堂的現(xiàn)場“生成”

教師在每節(jié)課之前，都會預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計，這就是教學(xué)前的預(yù)設(shè)。而在實際教學(xué)過程中，總會在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生很多預(yù)設(shè)之外的情況，這些不確定性，往往會促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生成很多出人意料的理解或答案，當(dāng)然，這些生成的意外也包括學(xué)生理解上的困惑、錯誤。而這恰恰能夠讓學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)和自我突破。因此，每一節(jié)課的“預(yù)設(shè)”之外，我們應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)場的“生成”。

教學(xué)之所以被稱為是一門藝術(shù)，就是因為在教學(xué)中會時時出現(xiàn)很多預(yù)料不到的情況，收獲很多預(yù)料不到的結(jié)果?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”既矛盾又統(tǒng)一。我們必須承認(rèn)：教師課前充分的預(yù)設(shè)，是成功實施課堂教學(xué)的基本保障。沒有預(yù)設(shè)，課堂就是隨心所欲的雜亂無章；沒有生成，課堂就是按部就班的僵死操練。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化過程，再完美的預(yù)設(shè)也不可能包含課堂上可能出現(xiàn)的所有意外情況。我們教師在備課時要自己先深入研究教材，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上盡可能地設(shè)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的獨特體驗，運用全新的教學(xué)理念去確定教學(xué)重難點、教學(xué)手段與方式，設(shè)計教學(xué)過程，編寫教學(xué)預(yù)案。同時，教師必須具有高超的應(yīng)變能力和現(xiàn)場應(yīng)急能力，當(dāng)學(xué)生的困惑超出自己的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)抓住這一絕佳機會，機智地駕馭課堂，及時肯定和鼓勵學(xué)生，設(shè)計引導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是對預(yù)設(shè)方案所做的靈活調(diào)整，是為學(xué)習(xí)新知識、新能力的生成騰出了時間和空間，從而使我們的課堂教學(xué)激情四射、魅力無限。

二、方法技巧的“理論”必須結(jié)合“實踐”操練

語文教學(xué)中的閱讀、寫作、語言文字運用等任何一種能力的訓(xùn)練和提升，都需要理論與實踐相結(jié)合。要么先理論后實踐，要么先實踐后理論，要么邊實踐邊理論。

以語病辨析與修改為例，這是教學(xué)中的一個難點。我們教師必須參照以往的教學(xué)經(jīng)驗，對六大語病的類型、特征、辨析及修改方法等基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗進(jìn)行整理和總結(jié)。然后在具體教學(xué)過程中，將理論與實踐相結(jié)合。具體操作如下：

1.在教學(xué)時間的安排方面，在高一、高二時，可以利用課余時間，讓學(xué)生每天做一道語病題，然后利用課前或課后的幾分鐘，老師做一講解和總結(jié)，將這一模塊的內(nèi)容訓(xùn)練滲透到平時。到了高三一輪復(fù)習(xí)時，可將語病作為一個專題，集中一段時間來做專項訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語病的辨析與修改方法。

2.在理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合方面，可以先講后練，也可以先練后講，最后系統(tǒng)總結(jié)，得出做題經(jīng)驗。

比如：通過練習(xí)，學(xué)生最終從實踐中總結(jié)出以下方法：

（1）提煉句子主干法

這對那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、錯誤不太明顯的語病情況很適用。先提取主謂賓，看主謂賓的搭配是否恰當(dāng)，然后再檢查定狀補，這就由整體到局部，逐步把一個長句切割開，從而找到問題所在。如：一個長句子通過提取主謂賓，變成了這樣：看到了鄉(xiāng)親、房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲。很顯然，看到的不能是聲音，這個語病就是動賓搭配不當(dāng)。

（2）抓標(biāo)志性錯誤法

很多病句的問題有明顯標(biāo)志，如：如果是復(fù)句，看關(guān)聯(lián)詞語，容易出現(xiàn)的問題是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、分句內(nèi)容不合邏輯、濫用詞語等；如果句子中有并列短語，一般會出現(xiàn)搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語序不當(dāng)或語意不明等；如果句中有數(shù)量短語，那么很可能會造成歧義或位置不當(dāng)；如果句中有否定詞，那么有可能會出現(xiàn)表意相反、位置不當(dāng)問題；如果表示一面或兩面的問題時，就看一面與兩面的對應(yīng)問題；如果句子開頭有介詞，就有可能出現(xiàn)缺少主語、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用等問題。

在語病的辨析和修改中，這種標(biāo)志性的錯誤還有很多。如看代詞、看助詞、看長賓語等情況。只要學(xué)生在教師的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行專項練習(xí)，在練習(xí)之后，學(xué)會系統(tǒng)總結(jié)，這些錯誤類型和修改方法就都很容易掌握。

三、在面向“全體”的同時盡量關(guān)照每一個“個體”

我們在備課、上課、輔導(dǎo)、批改等各個環(huán)節(jié)，都要面向全體，也要盡量關(guān)照到每一個個體。要明確教學(xué)的整體目標(biāo)和對全體學(xué)生的基本要求，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對性個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。因為不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平不同，教師要從這些學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合文本，確定教學(xué)重難點，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性，并確定教學(xué)的方式、方法和手段。

在具體的課堂教學(xué)中，如何將面向全體和關(guān)照個體相結(jié)合？我一般通過問題教學(xué)法來完成。圍繞教學(xué)目標(biāo)，一般設(shè)計幾個不同層次的問題。圍繞問題，巧妙激疑，讓學(xué)生小組研討，通過思維碰撞，探疑解疑，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對學(xué)生的現(xiàn)場質(zhì)疑，我們教師不能拘泥于課前的“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)尊重和服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的隨機性和個性化的問題，隨時調(diào)整教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才是更有效和更有針對性的。

以鑒賞一首詩歌為例。面向全體學(xué)生，先要讓學(xué)生會整體閱讀，讀懂內(nèi)容，能夠找到意象，學(xué)會品味語言，結(jié)合背景領(lǐng)悟詩歌的情趣和情感，能夠鑒賞寫作手法，如借景抒情、托物言志、想象聯(lián)想、虛實結(jié)合、烘托反襯等方法及表達(dá)效果。同時，通過縱橫思維提高比較鑒賞的能力。

在學(xué)生實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會遇到各種不同的疑難問題。我們都應(yīng)盡量關(guān)照到。對不同層次的學(xué)生，提出不同的能力要求，以滿足學(xué)生不同程度的求知欲望。

作為高中語文教師，要學(xué)會處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，常教常悟，常教常新，教學(xué)相長，從而不斷提高自己的語文執(zhí)教能力。