摘要：創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)思維的解決問題的思維過程，它具有獨特新穎的特征，要求能夠提出與眾不同的解決方案。因此，在現(xiàn)如今的高中物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是體現(xiàn)學生思維能力的一種重要表現(xiàn)，只有在物理教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識才能讓學生在突破自我的過程中實現(xiàn)自己的學習目標，鍛煉自己的綜合能力。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；學生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新型人才是我國培養(yǎng)人才的重要指標。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中，要從日常的教學入手，提高學生探索知識的欲望，培養(yǎng)他們的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，同時還要掌握好學科的特征，將物理學科中深奧的理論知識變?yōu)闇\顯易懂的操作過程，讓學生在認知的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，激活自己的各項能力，從而達到最好的學習效果。

一、 創(chuàng)造性思維概述

所謂創(chuàng)造性思維就是通過已有的知識、經(jīng)驗和方法，反復地、有步驟地、連貫地思考，提出前人未提出的問題，解決前人未解決的問題，要有創(chuàng)新的設想和理智的判斷。形成的主要條件為：存在亟待解決的問題，對要解決的問題有強烈的好奇心、堅強的信念和永不滿足的求知欲，以及有關的廣博知識；追求事物的普遍性規(guī)律及結論，把要解決的問題具體化和形象化等等。在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于讓學生跳出既往學習的認識體系，產(chǎn)生新的認知動力，獲得對物理的全新認識，擁有自己看待事物的方式，這樣的習得方式才是最重要的。因此，教師要采取多樣化的教學辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生獲得更多對物理學科內(nèi)在的認識。

二、 高中物理課堂教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一） 小組互動，交互式學習提高創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，交互性學習的重要性不言而喻。在日常的物理課堂中，小組的劃分能夠更好地讓學生的思維進行交互，從而在不斷地互相學習中進行提問—解答，獲得最佳的學習狀態(tài)，然后再激發(fā)出自己的思想，從而能夠通過小組合作的形式獲得更大的學習收獲。例如，在《沖量與動量》這節(jié)課的教學過程中，教師可以將學生分為不同的小組，讓他們通過單擺裝置模式的應用，并根據(jù)運動情況來針對性地編制習題。這時，在用這種小組互動模式之后，應當對每個小組提出一些創(chuàng)造性的問題，讓小組之間通過互相提問來進行解答，同時教師在旁進行一定的輔導。如此一來，小組之間既有競爭又有著合作，他們能夠互相學習對方所學到的知識，也能夠創(chuàng)造性地提出一些有建設性的建議?？偠灾?，在小組的交互性學習過程中，不僅教師進行了放權，學生也能夠更為自主地學習到相關的內(nèi)容。

（二） 培養(yǎng)逆向思維，掌握多媒體展示時機

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，逆向思維的能力也是相當重要的。教師可以根據(jù)教學開展的實際情況以及教改的方向來開展新型的命題，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，讓學生學會從反面來思考問題，讓學生獲得新的認知。例如，在《勻變速直線運動》的教學過程中，要是可以反其道而行，用物理知識的應用規(guī)律來培養(yǎng)學生的思維能力，針對勻速減速直線運動的相關問題進行多方位的思維開拓，讓學生進行反向求解，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，可以讓學生學會從不同角度去思考問題，思路得到了拓寬，解題能力也不斷地在提升。同時，在《物體摩擦力與流體阻力》這樣課程的材料介紹中，教師應當將一些流線型的模型進行相關展示，運用三維教學來激發(fā)學生的想象能力，從而認識其中的規(guī)律，找到摩擦力現(xiàn)象的一些特點，讓學生自己創(chuàng)造性地提出一些自己的意見，教師只是在一旁提示，只有這樣通過演示加提示才能夠培養(yǎng)他們的思維。

（三） “讓位”課堂，教師配合學生完成課堂過程

在課堂教學中，教師應該讓學生化被動為主動，真正地成為課堂的主宰者，而教師只是在一旁進行良好的引導，讓學生充分發(fā)揮自己的主動創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在《磁場》的教學過程中，教師應當先布置任務，讓學習提升自主學習的能力，實現(xiàn)展開對磁場的電磁規(guī)律預習，在預習好之后，從而在課堂開展時讓學生上臺畫出磁體的磁感線或者畫出電荷的電磁。在了解電磁場空間的分布情況之后，分析帶電粒子空間運動的問題，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在這一過程中學生和教師都有著良好的互動，學生和學生之間也能夠通過互相的提問和幫助來獲得對知識的真切感知。當這樣的步驟是由學生完成時，學生自然而然會代入教師的角色當中去，主動地思考問題解決問題，對新知識的理解能力也有著極大的幫助，從而有利于學生認識物理規(guī)律，找到物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在運行法則。在學習高中物理時，對物理這一門學科真正有所了解之后才能激發(fā)學生的想象力，才能談到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、 結束語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，這是一個漫長的過程，對教師的教學能力是一種巨大的挑戰(zhàn)。我們在教學過程中，要認識到創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要是讓學生有著自主思考的空間，另一個就是教師要有良好的啟發(fā)能力，否則無法談到創(chuàng)造力的培養(yǎng)。啟發(fā)可以來自生活現(xiàn)象，也可以來自老師，只有受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思維；高中物理教學中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法有很多，如觀察法、逆向思維法、屬性列舉法等等。理念決定行為，行為決定方法，只有老師有了這種思想意識理念，才能給予學生創(chuàng)新思維的空間。在學生的創(chuàng)新活動過程中，對于學生從不同角度看問題，同一事物的不同解決方案，以及提出新穎的解決方案的思維過程是否正確，是否有意義，我們都應給予支持、鼓勵，決不可將學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃中。

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作者簡介：

韓宗，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)橫山橋高級中學。