摘要：教育作為最傳統(tǒng)的行業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術革命下受益頗深。在線教育大爆發(fā)、教育云數(shù)據(jù)共享、教育個性化定制、教育時間碎片化管理等教育新模式也切中了傳統(tǒng)教育的一些痛點和盲區(qū)，教育改革勢在必行。體育教育一直緊跟時代變化，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源和豐富的教學模式使體育課堂往信息化，智能化，數(shù)字化的方向發(fā)展。如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的創(chuàng)新和突破值得每一個體育教學從業(yè)者深入思考。本文旨在探討一些體育教學的新模式和新思路為同行提供一些參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；體育教學；改革

一、 引言

2015年十二屆人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后信息通信技術與各傳統(tǒng)行業(yè)紛紛深度融合，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+各傳統(tǒng)行業(yè)”新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教育”不僅為體育教育產業(yè)升級提供了重大機遇，也為體育教育從業(yè)者教學模式改革提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 研究對象與方法

1. 研究對象：福州市中學體育教師50人，其中農村中學教師18人；福州市中學生100人。

2. 文獻資料法：查閱2012年～2016年關于“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學”文獻資料120篇。

3. 訪談法：與50名福州中學一線教師交流，其中農村中學教師18人。

4. 問卷調查法：在福州市在校中學生中發(fā)放調查問卷100份。

三、 研究結果與分析

（一） 傳統(tǒng)體育課堂教學的局限性

1. 傳統(tǒng)體育課堂無法滿足個性化教學需求。

孔子“因材施教”的理念始終貫穿中國教育的實踐過程，體育教學更要講究因材施教。在體育教學中，學生的個體差異對教學效率有著極大的影響。傳統(tǒng)的體育課堂大班化教學模式不利于教師準確掌握學生身體素質的信息從而因材施教，千篇一律的教學模式也容易使學生喪失學習興趣。根據(jù)調查，傳統(tǒng)的體育課堂上，體育教師無法準確了解學生的心率、血氧飽和度等信號，也就無法根據(jù)個體學生的差異及時對學生的課堂行為進行控制。那么，就會出現(xiàn)這種情況，部分學生運動量已經(jīng)超負荷，而有的學生的運動量還沒達到靶心率的范圍。超負荷運動的學生容易造成運動傷害，而運動量不足的學生又無法達到體育鍛煉的最佳效果。

眼下，我們的學生都是“00”后的孩子，他們被稱為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，這一代的孩子們從網(wǎng)絡上獲取信息的水平甚至高于教師。傳統(tǒng)的體育課堂模式仍舊是：示范—講解—練習—糾錯—再練習。這樣的模式無法提高學生的學習興趣，我們需要更加新穎的形式來引導，調動他們的運動積極性，讓他們在體育課上動起來。

2. 傳統(tǒng)體育課堂難以保證教學延續(xù)性。

針對學生的問卷調查顯示，相對那些在升學考試中占分數(shù)比例更大的科目，體育課課后作業(yè)被大多數(shù)的學生選擇遺忘或者忽略，部分學生甚至在中學六年內沒有完成過一次體育科的作業(yè)。極少數(shù)學生能保質保量完成體育課后作業(yè)，然而，即便是他們完成了作業(yè)，體育教師也無法有效監(jiān)控。這容易使體育課淪為一門“教過便罷”的學科，運動技能不能得到及時鞏固，耽誤了下一階段學習的進度，運動習慣沒有養(yǎng)成，也影響了學生的身體發(fā)育。

調查內容對象選項頻數(shù)百分比%

你在中學階段體育課后作業(yè)完成情況？學生（100）

A. 基本上按時完成1313

B. 能完成，但不及時3131

C. 主科作業(yè)多，很少完成體育課后作業(yè)5353

D. 從沒做過體育作業(yè)33

3. 傳統(tǒng)體育課堂受時空局限性影響較大。

大部分的體育項目都在戶外開展，而南方多雨，北方多雪，夏季多臺風，冬季多霧霾，傳統(tǒng)的體育課堂教學難免“靠天上課”。在天氣條件不佳的時候把運動訓練換成課堂理論常常是對寶貴的體育鍛煉時間的浪費。而在有些體育場地、設施等條件相對缺乏的學校，部分學生中學階段完全沒有接觸過某些大眾性運動項目。從受訪的部分體育教師中了解到，部分學校沒有足球場，整個學校只有一塊籃球場，這個學校幾十年內沒上過足球課，學生對足球項目基本是零接觸。

（二） 信息化時代的生活方式呼喚體育教學打破傳統(tǒng)模式

問卷調查的結果顯示，中學生持有手機的比例達到98%，在所有有手機的學生中使用智能手機上網(wǎng)的人數(shù)比例達到100%，在智能手機學生用戶中下載過體育/運動App的用戶比例也達到了30%，有些還是高黏性用戶。從這些數(shù)據(jù)可以看出中學生中手機的高保有率，中學生已經(jīng)完全有能力利用移動設備通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量信息，移動互聯(lián)是他們生活方式的一部分，體育運動也可以通過移動互聯(lián)方式成為他們生活的一部分。

調查內容對象選項頻數(shù)百分比%

你是否擁有屬于自己的移動電話？100有9898

你使用的手機是否可以上網(wǎng)？98可以98100

你使用的手機是否是智能手機？98是98100

你是否下載或使用過關于體育或運動類型的App應用98有過2930

四、 結論與建議

（一） 體育教師要更新教學理念

興趣是最好的老師?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要用互聯(lián)網(wǎng)思維教學。體育教育工作者要轉變“示范-講解-練習-糾錯-再練習”的傳統(tǒng)呆板的教學模式，主動更新教學理念，主動學習教學技能，主動推動教學創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生更積極熱情地投入到體育學習過程當中。要更注重學生的參與性和體驗性，為學生積極參與學習過程提供便利。

（二） 搭建家校網(wǎng)絡信息化交互式平臺

信息交互式平臺是一個學校與家庭、老師與家長、老師與學生、學生與學生之間互相交流的和諧平臺。老師可以在平臺上了解學生在家中的學習生活情況，家長可以通過平臺了解學生在校的學習運動情況，學生與學生之間可以進行相互學習比拼。

（三） 運用智能穿戴設備輔助體育教學

體育教師可通過學生在體育課上佩戴的智能穿戴設備對其心率和血氧飽和度進行監(jiān)測，第一時間觀測到學生的心率情況，了解學生體育課上運動量的變化，做出必要干涉。如，個別學生出現(xiàn)心率驟然提高的現(xiàn)象，體育老師可讓其停止運動，通過控制學生的運動量，預防了運動中出現(xiàn)的安全問題。對部分身體素質較好的學生，當前運動量未使心率到達靶心率范圍的情況下，可以適當增加運動負荷，提升運動水平。

（四） 運用VR技術（虛擬現(xiàn)實技術）輔助體育教學

在體育教育資源匱乏的地區(qū)，部分運動項目沒有場地進行教學，可以采用VR技術進行教學。虛擬現(xiàn)實技術可以模擬一個真實的場景，學生如同置身場地內，跟隨體育教師進行該項運動的學習。如沒有足球場的學校，體育教師可以為學生帶上“VR”技術的眼鏡，學生仿佛置身在足球場上，老師可以在虛擬場景中設計與球星共同學習足球技能的場景，在學習技術時候由球星示范正確動作。學生根據(jù)虛擬的場景以及視頻中慢動作的回放體會動作技術，從而明白運動技能的重難點金和避免易犯錯誤動作。對某些教學成本較高的體育運動項目也可以在VR實踐基地進行基礎教學，讓有興趣的學生得到實踐的機會。

（五） 體育課堂教學引進錄像回放技術

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學體育課堂可以對課堂進行全程的錄像，課后老師可以將學生在體育課中的視頻通過交互式信息平臺發(fā)布給家長們觀看，讓家校聯(lián)系更加緊密?？梢詫W生在體育課上的運動技能視頻進行點評，讓學生在觀看自己動作的同時，改正不良動作技術，更直觀地看到自己的不足，從而縮短教學課時，提高學生動作完成質量。還能激發(fā)學生的運動興趣，讓更多學生熱愛體育，養(yǎng)成終身體育的觀念。

（六） “互聯(lián)網(wǎng)”+運動App促進體育課后作業(yè)完成

運動監(jiān)測設備+對應的App應用將把學生的課后作業(yè)完成情況同步上傳在互動平臺。數(shù)據(jù)可以是跑步的步數(shù)，或者是力量訓練的重量，或者是投擲項目的距離，又或者是完成某項運動項目的視頻，結合穿戴設備獲取的運動后的心率圖等身體機能指數(shù)。這樣不但激發(fā)學生的運動興趣，還調動了學生積極性，更關鍵是激發(fā)了學生運動的比拼的心理。

（七） “互聯(lián)網(wǎng)”+大數(shù)據(jù)分析，配合體育教學

除了通過搭建交互式平臺，引進多媒體信息技術等手段，學校體育還要對學生的運動數(shù)據(jù)進行深度加工，為每個學生建立成長檔案，記錄在中學的每一個時期生物指標（如：身高、體重、肺活量、視力）和各項運動成績。并利用數(shù)據(jù)分析軟件，對學生的身體機能做出評估，開出運動處方，讓每個學生都受益。

相信通過政府加大教育投入，加快推進教育信息化發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對逐步實現(xiàn)教育公平和質量提升，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，提升體育教學水平和創(chuàng)新能力必將起到巨大的作用和深刻的影響。

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作者簡介：

高凌，中學一級教師，福建省福州市，福州外國語學校。