摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對任何民族的發(fā)展都是至關(guān)重要的，也是當(dāng)今素養(yǎng)教育的要求之一。筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力應(yīng)做到以下五個(gè)方面：一、培養(yǎng)歷史興趣，抓住學(xué)生的“心”，不忘初心，方得創(chuàng)新；二、營造活躍氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力；三、小組合作互動，提高創(chuàng)新思維能力；四、培養(yǎng)創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力；五、培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看待歷史，提高創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，只有多方位綜合考慮，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；多方位；創(chuàng)新思維能力

在核心素養(yǎng)立意的大背景下，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以使學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性及情感價(jià)值的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，也是時(shí)代賦予我們的使命。創(chuàng)新思維是可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高的。中學(xué)歷史教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試得出，在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，應(yīng)找準(zhǔn)以下突破口。

一、 培養(yǎng)歷史興趣，抓住學(xué)生的“心”，不忘初心，方得創(chuàng)新

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)源泉，是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)力催化劑。普通高中校經(jīng)常會出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對記憶性科目沒有興趣，常因無趣而厭學(xué)，因厭學(xué)而使腦袋“生銹”，談何創(chuàng)新呢？那怎樣解決這一難題呢？

第一步，轉(zhuǎn)型師生關(guān)系，重視情感交流，培養(yǎng)歷史興趣。一般說來，學(xué)生喜歡某位教師，潛意識里面也會喜歡該教師所授科目，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會顯得活躍。因此教師應(yīng)該用自身人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)去感化學(xué)生，建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生真正信任老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“為你學(xué)”到“為己學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第二步，增強(qiáng)學(xué)生的歷史好奇心，激趣引思。好奇心一般都是通過新奇、疑問等心理活動引導(dǎo)人們主動地、頻繁地接觸客觀事物，并積極進(jìn)行觀察，使認(rèn)識不斷深化，從而引發(fā)思維創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，就要打破他們的定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法，多角度去思考、表達(dá)。例如有一次講到蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革時(shí)，有的學(xué)生就提出，“赫魯曉夫?yàn)槭裁床唤梃b列寧新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政呢？”雖然這問題已經(jīng)超出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，但提問角度卻很新穎。于是本人利用這時(shí)機(jī)引出新問題啟迪學(xué)生思維拓展，如“你如何看待計(jì)劃和市場兩種資源配置方式呢？作為無產(chǎn)階級的赫魯曉夫在當(dāng)時(shí)應(yīng)采用哪種方式呢？”然后組織學(xué)生進(jìn)行探討，并建議學(xué)生課后收集相關(guān)資料，撰寫小論文等。這種激趣引思的方法，極大提升了學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力。

二、 營造活躍氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

營造一個(gè)寬松、平等、自由、民主、勤奮、思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。我經(jīng)常把微笑和鼓勵帶進(jìn)課堂，和藹可親地對待每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，以喚起學(xué)生的積極性，使學(xué)生敢說、敢問。教學(xué)環(huán)境越民主，學(xué)生越積極思辨，那么學(xué)生的思維活動也就越活躍，創(chuàng)新教育也才能有效實(shí)施。

我們只有不斷改革課堂教學(xué)模式，營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂討論和思維的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，突出歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新特性。

三、 小組合作互動，提高創(chuàng)新思維能力

小組合作教學(xué)法提倡同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并為同學(xué)們提供一個(gè)發(fā)散性思維活動的平臺。例如小組合作有利于學(xué)生集體進(jìn)行有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，如歷史人物的文字搜集、介紹和評價(jià)，歷史人物圖像的繪制、介紹，歷史文物、史料、史實(shí)以及鄉(xiāng)土史料的搜集和整理，歷史名句的搜集和整理、歷史地圖的繪制、歷史問題的創(chuàng)設(shè)等等。這些作業(yè)的布置和完成過程，不但能從小培養(yǎng)學(xué)生的與人善于合作的素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)史興趣和創(chuàng)新能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能真正擁有自主活動的空間，使思維自由拓展、創(chuàng)新成為可能，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和歷史學(xué)習(xí)興趣，使歷史真正“活”了。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新動機(jī)是直接激勵人們從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因?yàn)橛袃?nèi)在動機(jī)的學(xué)生主要受好奇心、興趣、人生需求的驅(qū)動，往往對問題更敏感，會更努力地去解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1. 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使他們對研究解決問題感興趣。課堂上教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握合理的教學(xué)節(jié)奏，重視信息的反饋，并充分利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)。比如在《歷史上重大改革回眸》的教學(xué)中，我以“王安石變法”“歐洲宗教改革”“明治維新”為例進(jìn)行詳細(xì)講解后，以它們?yōu)榘l(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地將歷史上的各個(gè)變法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的思維跨度和知識容量，促使學(xué)生從時(shí)間、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響和性質(zhì)等方面對已知信息進(jìn)行發(fā)散思考，還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的推理能力和創(chuàng)新能力。

2. 采用問題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、解疑。例如在講到1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因時(shí)，本人根據(jù)材料設(shè)置了三個(gè)問題：“根據(jù)材料指出經(jīng)濟(jì)危機(jī)是由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中哪兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的矛盾造成的？”；“人們的消費(fèi)能力很低，為什么工廠還在不停地生產(chǎn)呢？”；“1929年前出現(xiàn)了柯立芝繁榮，但1929年后卻發(fā)生了資本主義世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為什么會發(fā)生如此巨變？”通過這種遞進(jìn)式設(shè)問引導(dǎo)，能更好地幫助學(xué)生從新視角、多角度、深層次分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和史料實(shí)證能力。在解惑過程中，有的同學(xué)也提出了一些創(chuàng)新問題，碰出了思維火花，拓寬知識視野。因此只有使學(xué)生對現(xiàn)有資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才可能有創(chuàng)新。

五、 培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度看待歷史，提高創(chuàng)新思維能力

只有從不同角度去看待歷史，才能得出不同的結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在講解羅斯福新政時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去感受羅斯福的人格魅力，培養(yǎng)家國情懷；也可以引導(dǎo)學(xué)生去分析新政實(shí)質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；也可以引導(dǎo)學(xué)生探討新政內(nèi)容，理解新政的社會主義色彩?？梢妱?chuàng)新思維應(yīng)基于對客觀歷史的全方位、多角度分析探究，只有這樣創(chuàng)新思維才有了真實(shí)依據(jù)，大大提高其準(zhǔn)確性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是對教育者的挑戰(zhàn)。多渠道培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)已成為高中歷史教師教學(xué)的主要方向，也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必然趨勢。在實(shí)際操作過程中，只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能得到學(xué)生的全力配合，達(dá)到如期的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的功效。

作者簡介：柯志仁，福建省晉江市，晉江市英林中學(xué)。