摘 要：高中生物新課標(biāo)指出，課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將生物學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，聯(lián)系生活，做到學(xué)以致用。為此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活化教學(xué)理念與策略，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、挖掘生活化素材、利用生活中的熱點(diǎn)及開展生活實(shí)踐活動(dòng)等，來契合高中生物新課改要求，同時(shí)進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)策略

一直以來，高中生物學(xué)科因?yàn)樵诟呖贾兴挤种当戎剌^小，加上學(xué)科內(nèi)容繁雜，因而受重視程度不如其他學(xué)科，且學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。究其原因在于教師教學(xué)未能有效聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生也未關(guān)注學(xué)科與生活的關(guān)系，僅僅將其當(dāng)成一門死記硬背的學(xué)科來學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)生物和認(rèn)識(shí)生物過程中，積極性不足，效率低下。為提高學(xué)生對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性，則應(yīng)當(dāng)積極導(dǎo)入生活化教學(xué)策略與方法，開展生活化教學(xué)，通過練習(xí)生活實(shí)際以降低生物知識(shí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對生物的認(rèn)知與理解，進(jìn)而達(dá)到有效提高生物教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

一、 高中生物學(xué)科與生活實(shí)際的密切關(guān)系

高中生物學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系十分密切，它既源于生活，又用于生活。生活是生物學(xué)科建立、生存和發(fā)展的“源頭活水”。這點(diǎn)從高中生物教材本身則可很好地看出，教材中的多數(shù)內(nèi)容都旨在揭示生命的本質(zhì)與人們生產(chǎn)生活的問題和規(guī)律，因而將高中生物學(xué)科教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)入生活化教學(xué)策略既重要又必要。

二、 高中生物采取生活化教學(xué)的具體策略

在高中生物教學(xué)中導(dǎo)入生活化教學(xué)方式，則應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的策略與方法。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化情境

根據(jù)上文分析得知，高中生物學(xué)科與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，因而在生物教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)理念與導(dǎo)入生活化教學(xué)策略，具有堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。而在構(gòu)建高中生物生活化課堂過程中，生活化的情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，在生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具有生活化意味的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，并理清問題的思路。例如，作者在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在課上講“悄悄話”。這時(shí)，作者靈機(jī)一動(dòng)，乘其不意叫了該同學(xué)的名字。聽到老師點(diǎn)名，該同學(xué)抬頭，并立刻站起來。此時(shí)，作者再針對“點(diǎn)名”這一過程中的各類現(xiàn)象進(jìn)行逐一分析，如“點(diǎn)名”這一行為就是“刺激”，學(xué)生“抬頭”則是“條件反射”，而其“站立”就是其做出的“反應(yīng)”，整個(gè)“點(diǎn)名”過程體現(xiàn)了“應(yīng)激性”。通過此類有趣的生活化情境創(chuàng)設(shè)，既加深了學(xué)生對該課的認(rèn)知和理解，又對課上不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行了有效的“刺激”。

（二） 挖掘教材中的生活素材

現(xiàn)行的高中生物教材中，生活化素材比比皆是，但其蘊(yùn)含在不同形式之下，而非直觀地顯示。為此，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行深入挖掘。例如，在教學(xué)關(guān)于“基因的自由組合定律”內(nèi)容時(shí)，教師可對此進(jìn)行深入挖掘與發(fā)揮。如：一個(gè)頭腦簡單但容貌美麗的女孩與一個(gè)頭腦聰明可容貌丑陋的男孩結(jié)婚，其生育的后代會(huì)是怎樣？該問題一經(jīng)提出，便引起學(xué)生的興趣，經(jīng)過分析討論，最終得出四種可能。之后，教師再順勢引出孟德爾的“基因自由組合”定律，進(jìn)一步深化學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

（三） 積極利用生活熱點(diǎn)內(nèi)容

高中階段的學(xué)生對社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)問題較為關(guān)注，且具有濃厚的討論興趣。在高中生物教學(xué)中，積極利用學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能幫助學(xué)生提高其將生物知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的能力。例如，在聽聞“中東呼吸綜合征”“甲流”“登革熱病毒”等新聞時(shí)，教師可以利用上述疾病，為學(xué)生講解關(guān)于傳染病的傳播原理及其相關(guān)預(yù)防方法。此類與社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生往往具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度也更為認(rèn)真，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也更為深刻。

（四） 組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科的主要目的除了讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)以外，更在于培養(yǎng)其“將知識(shí)聯(lián)系生活與運(yùn)用于生活”的能力。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的真正意義。例如，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于生活中常見的一些遺傳病調(diào)查活動(dòng)，通過分析其家系，繪制系譜圖，來確定該病的遺傳方式。也可以組織學(xué)生調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品等。通過此類活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生物知識(shí)，并做到學(xué)以致用。

三、 結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實(shí)際，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，多挖掘教材中的生活化內(nèi)容，多利用生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，多開展生活實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生將生物知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，并提高其學(xué)以致用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔彩霞.生物教學(xué)生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.

作者簡介：

顧群，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州第一中學(xué)校。