摘 要：筆者在與學生的談話，同行的教研活動中發(fā)現(xiàn)，學生，教師均對英語閱讀存在一定誤解。為改變這種狀況，筆者結(jié)合《江蘇譯林版英語》中年級教材，從巧用圖片式圖示，巧增故事序幕，巧用童話故事等方式進行課堂探究，旨在指導學生掌握閱讀技巧，引導學生享受閱讀樂趣。

關(guān)鍵詞：中年級英語；故事教學；閱讀興趣

【現(xiàn)象】

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學生對學習單詞和對話熱情高漲，而對英語閱讀興趣不大，甚至出現(xiàn)了反感的現(xiàn)象。他們不喜歡英語閱讀，只是在作業(yè)中，考試中被迫地，被動地為了完成閱讀練習而去閱讀。

以下是筆者與學生的一次談話實錄：

老師：你們認為閱讀理解難嗎？

學生：不難！難！還好了……（七嘴八舌）

老師：大家說說原因吧？

學生1：好多單詞，句子都看不明白，看著看著就沒興趣看下去了。

學生2：即使文章看懂了，可是有的時候題目又看不懂了，每次都要錯好多題，真是沒信心了。

學生3：每次都讓我們看一些很沒勁的閱讀內(nèi)容，要么就是描寫臥室，書房的，要么就是寫周末怎么度過的。說難么也不是，就是沒興趣看。

接著是筆者在一次英語教研活動中與老師們的談話：

筆者：老師們，大家一起聊聊，你們是如何上英語閱讀課的？

老師1：對于語篇的教學，應該引導孩子掌握初步的閱讀方法和閱讀策略，使他們能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我一般采用讀前，讀中，讀后三個階段的方法。

老師2：我認為孩子讀不懂文章，主要是詞匯量的匱乏。因此，我在教授語篇前先把單詞都解決掉，這樣他們就讀得懂了。

老師3：要想提高學生的閱讀成績，每天做一篇閱讀理解，做多了，自然就會了。

【分析】

可見，不管是學生還是教師都在英語閱讀方面存在了一定誤區(qū)。

1. 詞匯量問題。學生與老師均把閱讀難的原因，歸結(jié)到學生詞匯量不足上面。有些老師甚至把生詞生句直接翻譯給學生聽，長此以往孩子養(yǎng)成了這樣的習慣——只要遇到生詞就兩手一攤“我不認識”。

2. 歪曲了閱讀的本意。閱讀不是為了讓學生去完成幾道判斷或是選擇題。我們引導孩子去閱讀，是希望能與他們一同分享故事，希望孩子能去享受故事。因此，給孩子閱讀的材料不能是為了練習一些詞匯或者語法點而編寫的短文。這些文章往往與孩子的生活經(jīng)驗相脫離，不能引起學生的興趣，因此學生閱讀的欲望不強，不能在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣。對于那些每天閱讀一篇，完成讀后習題的做法更是不可取。

【實踐】

鑒于以上思考，筆者以譯林版三、四年級英語教科書為藍本，從實際出發(fā)，強化英語閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，引導學生體會閱讀給大家?guī)淼臉啡ぁ?/p>

一、 巧用圖片式圖示進行閱讀

《江蘇譯林版英語》（三年級起始用）在Story time及Cartoon time板塊配有可愛的插圖，而且這些插圖能很好地反映文章的內(nèi)容。如果教師能利用好這些插圖，不僅能幫助孩子脫離“詞霸”自主理解課文內(nèi)容，而且還能讓孩子體會到閱讀短文的樂趣。

例：《譯林版英語》三年級下冊Unit 5 Cartoon time

在學習Make a wish. I want...這一個全新的語言點時。筆者要求學生通過觀察圖片上Sam的動詞，來體會Make a wish的意思，而不是直接告訴孩子這個詞組的意思或者是讓孩子們?nèi)ゲ樵~典。同時筆者還要求孩子們邊表演邊說I want...孩子們躍躍欲試，都想來說自己的愿望，體會到了文中Sam的心情。

二、 巧增序幕豐富故事內(nèi)容

《譯林版英語》教材中往往選取一些短小精悍的語篇。這些語篇呈現(xiàn)了一些生活情景片段，沒有鋪墊就直接呈現(xiàn)故事片段，就變成了學生口中所謂的只操練句型的沒勁的閱讀內(nèi)容了。

例：三年級上冊 Unit 5 Story time

本語篇提供的故事場景雖然是圍繞詢問著裝展開的，但是沒有起因，結(jié)果，就相當于是句型的操練，學生讀起來索然無味。針對這個語篇，我們不妨運用學生已經(jīng)掌握的知識，為故事情景添加鋪墊，讓語篇故事顯得更自然，更有閱讀的欲望。比如，教師可以給文本增加如下序幕，使文章更為完整：

Yang Ling： Mum， it is Su Hais birthday today. Ill go to the party. Look at my Tshirt.

Mum： Its nice.

Yang Ling： Look at my skirt.

Mum： How nice！

Yang Ling： Look at my cap.

Mum： Its great.

Yang Ling： Look at me！

Mum： Great！

Yang Ling： OK， mum. Ill go now. Goodbye.

Mum： Bye.

三、 巧用童話故事拓展閱讀。

幾乎所有的小學生都喜歡童話故事。無論是經(jīng)典的“Snow White”，還是流行的“Tom and Jerry”，孩子們了如指掌，總是希望能擁有童話故事中白雪公主的美麗，魔鏡的魔力，喜羊羊的智慧和孫悟空的法力。（鄭彬，2009）

【例】《譯林版英語》三年級下冊Unit 5 Cartoon time

筆者利用孩子們熟悉的賣火柴的小女孩的故事，不僅有利于學生產(chǎn)生積極地學習興趣，而且這個故事本身更蘊含著豐富的情感教育素材。孩子們每一次用心用感情地說出Make a wish， 都能替小女孩得到她想要的東西。最后奶奶的到來，讓小女孩和全班同學們都體會到了幸福感。而回家作業(yè)中筆者布置了一項回家觀看英文版《賣火柴的小女孩》的動畫片，相信這也是孩子們收到的一份禮物而不是一項艱巨的任務(wù)。

讓小學生愛上英語閱讀，體會故事所表達的情感，分享閱讀的喜悅，并非一朝一夕的事情，教師在教學實踐中要關(guān)注課內(nèi)，課外，要重視英語閱讀方法的指導，要尋找符合學生年齡特征的英語閱讀材料，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在英語閱讀中獲得成功，體驗快樂，實現(xiàn)真正意義上的“悅讀”

參考文獻：

[1]鄭彬.將童話故事引入小學英語的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2009（6）：20-22.

[2]施延霞.為學生創(chuàng)設(shè)全面與優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境[J].江蘇教育，2010（11）：1.

作者簡介：張煜瑜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學校。