曾小波

中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)06-105-01

語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式,它是課堂教學(xué)常使用的一種教學(xué)形式,也是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。那么,語文教師在教學(xué)中應(yīng)該如何來提高課堂教學(xué)提問的有效性呢?

一、要有真正的問題意識(shí)

課堂教學(xué)往往從問題開始。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”,而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識(shí)?首先,提問的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑,有引起學(xué)生思考探究的功能,而不是推動(dòng)“教”程序的步驟;提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案,更不是唯一答案,而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。

進(jìn)一步地說,如果把提問的立足點(diǎn)定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成,那么在教學(xué)中提出的問題應(yīng)該是內(nèi)在的,而不是外在的,是學(xué)生自己的問題,或師生一起探索的問題,而不是為驗(yàn)證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的,即人文性工具性兼?zhèn)涞膯栴}。既是人文性,那么在設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛,舉凡自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性,那就要提供語文知識(shí)的支撐,有“工具”可用,或有助于掌握于終生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。這種知識(shí)很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識(shí),有能力層面的知識(shí),還有方法論方面的知識(shí),過程或方法論方面的知識(shí)等等。沒有這些知識(shí)顯性或隱性的支持,思考探究會(huì)偏離科學(xué)軌道,事倍功半。作為語文課,許多知識(shí)的動(dòng)態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識(shí)還得師生一起建構(gòu),建構(gòu)的過程也是探究、解決問題的過程。以新課程的觀念來認(rèn)識(shí)語文教學(xué),其課堂提問的角度、難度,提問的方式都要有周到的思考?？傊?問題意識(shí)和提問方式是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

二、要以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效提問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣。興趣是最好的老師,所以我們在課堂教學(xué)的過程中,必須盡最大的努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題,這樣才能誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,才能激起學(xué)生的探究激情,才能營造課堂的和諧氛圍。就此,教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材,抓住突破口,設(shè)置學(xué)生感興趣的話題。例如,我在教《再別康橋》這首詩歌時(shí)就這樣設(shè)置問題:這首詩歌是抒寫詩人對母?？禈虻囊酪老e之情還是在追憶流逝的歲月和永不再來的戀情的甜蜜舊夢?這樣有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“沖突”,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,并拓展了他們的知識(shí)面,使得他們敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的興趣,激活探究的熱情,使得學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

三、要緊扣課題進(jìn)行提問

課堂教學(xué)中的“提問”,不是課堂必須突出的環(huán)節(jié)要素,也不是為了師生間的互動(dòng)活躍課堂氣氛,而是處于教學(xué)效果的有機(jī)生成和更好地探究文本和在探究過程中出現(xiàn)的思維碰撞以達(dá)到師生間的共同認(rèn)識(shí)。因此,提出的問題應(yīng)該讓其成為問題,有思考的空間,有探討的價(jià)值。愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦敲?我認(rèn)為在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問必須緊扣課題進(jìn)行。

譬如,教小說《情真意切釋猜嫌》一課,對這個(gè)文題,我們常常這樣設(shè)計(jì)提問:

1.“猜嫌”從何而來?

(1)標(biāo)題中的“猜嫌”在文中具體指什么?

(2)是怎樣起嫌的?

2.如何“釋”?

(1)寶釵怎樣做,才能釋“猜嫌”呢?

(2)從釋“猜嫌”的過程中,可以看出薛寶釵怎么樣的性格特點(diǎn)?

3.怎樣“情真意切”?

4.從課文中哪里可以看出“猜嫌”已“釋”呢?

5.通過對以上的細(xì)節(jié)分析,可以看出林黛玉什么樣的性格特點(diǎn)?

這些問題的設(shè)計(jì)都是緊扣課題來切入文本的 ,直觀形象。在教學(xué)的過程中這些問題解決了,也就基本上完成對文本的研習(xí),使得課堂教學(xué)的有效性得到很好的提升。

四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效提問

高中階段,學(xué)生的思維活躍,想像力豐富。這時(shí),教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面,通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中,與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維更加活躍。如教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課,《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文里有很多的細(xì)節(jié)描寫和景物描寫,了解這些細(xì)節(jié)描寫和景物描寫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我先播放影片《水滸傳》里的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)片段給學(xué)生觀看,然后讓學(xué)生結(jié)合文本思考:

1.本文有哪些細(xì)節(jié)描寫?

2.課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”,“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境,文章也著力“風(fēng)雪”的景物描寫,課文是怎樣描寫風(fēng)雪的?

由于學(xué)生之前已經(jīng)觀看了影片,比較了解故事情節(jié),所以給出的這些問題,他們都會(huì)比較自然地認(rèn)真研讀課文,積極的思考,從而活躍了課堂氣氛。

總之,在新課改下的語文課堂教學(xué)的有效提問,應(yīng)當(dāng)有真正的問題意識(shí),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊扣課題,且恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效提問,這樣才能真正地提高語文課堂教學(xué)的有效性。有效的語文課堂教學(xué)是我們語文教育工作者一直孜孜不倦研究和探討的具有永久性價(jià)值的課題,讓我們共同努力探討吧。