摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息的綜合心理言語活動(dòng)過程。提高閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀；英語；興趣

掌握扎實(shí)的英語語言知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？

一、 注重閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，本著由易到難的原則，盡量選擇富有趣味的、學(xué)生感興趣的材料。教師要能抓住學(xué)生的“心”，就要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以信息技術(shù)為依托，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：唱英語歌，做游戲等，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的能力和愿望，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，才能輕松愉快地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、 注重閱讀方法的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。教師要注意正確閱讀技巧的傳授，以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一） 瀏覽skimming

瀏覽是以盡可能快的速度，大致粗讀全文，有選擇地略過一些次要信息，獲取一些主要信息，找出主旨或大意。瀏覽時(shí)，需要特別留意段首的主題句和段尾的結(jié)論句，注意關(guān)鍵詞語、關(guān)聯(lián)詞語，從而推測(cè)文章的主題、作者的觀點(diǎn)和思想。

（二） 跳讀scanning

跳讀，是為了盡快準(zhǔn)確定位，快速尋找特定信息而進(jìn)行的有選擇地閱讀。跳讀要注意在段落中找到含有特定信息的位置，有目的地篩掉不相干內(nèi)容，明確所需信息。用跳讀的方法，可以大大節(jié)省時(shí)間，快速地進(jìn)行語言信息的比較、篩選，提高解決問題、信息處理和語言的評(píng)價(jià)能力。

三、 注重閱讀能力的培養(yǎng)

英國(guó)語言學(xué)家韋斯特指出：“通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀?！遍_展各種利于閱讀的活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀的范圍，豐富閱讀的形式，提高學(xué)生的閱讀能力，十分必要。

（一） Prereading

1. 激趣啟思，預(yù)設(shè)鋪墊。閱讀前，可以通過預(yù)設(shè)問題，激起學(xué)生的好奇心。在情感交流中了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并在喚起學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生感知。

2. 知識(shí)喚起，導(dǎo)入新知。讓學(xué)生自己閱讀，一步一步地來理解短文，找到問題的答案。教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式解決問題，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中學(xué)習(xí)新句型，為后面的閱讀預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生興趣盎然。指導(dǎo)學(xué)生略讀skimming，在閱讀中捕捉關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

（二） Whilereading

1. 整體略讀，捕捉信息。聽讀結(jié)合，通過任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過略讀捕捉基本信息，識(shí)別關(guān)鍵詞，并通過視聽?zhēng)椭鷮W(xué)生理解，呈現(xiàn)新句型。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行談?wù)?，將本課的次重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，為后面閱讀降低難度。

2. 設(shè)問質(zhì)疑，推進(jìn)閱讀。閱讀中，教師可以設(shè)置深層次的高效問題，通過討論或小組交流的方式去解決。提問可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，學(xué)生思考問題的同時(shí)就是對(duì)課文的一個(gè)理解的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，接著學(xué)生的提問呈現(xiàn)下一段閱讀主要任務(wù)，將閱讀推向深入。

3. 逐層分解，重點(diǎn)突破。通過任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉基本信息，掌握課文的主旨大意。在談?wù)摰倪^程中通過視聽練習(xí)等手段，介紹相關(guān)的背景知識(shí)和文化，了解風(fēng)俗，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

4. 聽讀課文，加深理解。關(guān)注本課的語言點(diǎn)，用關(guān)鍵詞填空，尋找問題，語篇復(fù)述，突破本課難點(diǎn)，在訓(xùn)練語法點(diǎn)的同時(shí)鞏固了課文，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)對(duì)話內(nèi)容加以復(fù)述，提高學(xué)生的語篇表達(dá)能力。

（三） Postreading

閱讀后，教師可以利用一些活動(dòng)形式，如：復(fù)述課文，課本劇表演等學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)活動(dòng)讓課堂變得充滿活力，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容，靈活運(yùn)用詞匯、句型等語言形式，加深對(duì)文本的理解。通過文本學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交流合作的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語言獲取信息的能力。

四、 注重思維方式的訓(xùn)練

教師要懂得利用手中的魔術(shù)棒，不斷地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地展開思維能力的翅膀，飛翔在英語知識(shí)的天空中。如對(duì)于短文的教學(xué)，不是先給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生略讀短文然后回答，而是先給出圖片，讓學(xué)生來提出自己感興趣的問題，我對(duì)于關(guān)鍵疑問代詞進(jìn)行板書，學(xué)生帶著問題從短文中找出答案，再以思維導(dǎo)圖的形式，將文章內(nèi)容的重點(diǎn)突出呈現(xiàn)。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在感知、探究、思考中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)，搭建語言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不難想象，經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生定能思維活躍，逐漸形成較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。

總之，閱讀能力是一種綜合能力，是在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的教師在教學(xué)中應(yīng)大膽進(jìn)行嘗試，只有經(jīng)歷這一過程，才能摸索出好的方法，從而為學(xué)生點(diǎn)亮英語閱讀明燈，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，在快樂中提高自我。

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作者簡(jiǎn)介：王陳斌，福建省漳州市，漳州市長(zhǎng)泰縣巖溪中心小學(xué)。