摘要：隨著我國(guó)的科技、文化、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，尤其是在口語(yǔ)交際能力上也有著十分高的要求，在如今高速發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)交際能力的高低直接影響著每個(gè)人的發(fā)展。所以應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了要讓小學(xué)生具備日常的口語(yǔ)交際能力，在各種各樣的交際活動(dòng)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步地學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往。在如今的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的教育，更多的應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的全面教育，所以提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是進(jìn)行全面發(fā)展的第一步。文章從目前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；策略

一、 引言

在如今飛速發(fā)展的時(shí)代，人與人之間的交流越來(lái)越頻繁，所以口語(yǔ)交際的重要性也就不言而喻了，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了明確的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)訓(xùn)練并沒(méi)有得到真正的重視，在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上提出一些問(wèn)題以后學(xué)生回答的都是結(jié)結(jié)巴巴或者是只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯的匱乏都阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，所以面對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好地與人溝通。

二、 目前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的教授，完全忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)的教育中則更為明顯，教師在教學(xué)的過(guò)程中只是單純地在講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有更多的讓學(xué)生參與到課堂發(fā)言或者課堂活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往地使用這樣教學(xué)方式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，對(duì)于一些問(wèn)題只能用一些簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)概括，語(yǔ)言邏輯性非常差，漸漸就會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越不想表達(dá)，越來(lái)越不想說(shuō)，所以學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也越來(lái)越差。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，許多教師都認(rèn)為對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)附加在閱讀或者是寫作上就可以了，這樣的思想是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中安排專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。一些教師除了對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視以外，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵也不是很理解，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)，這樣的理解是非常片面的，口語(yǔ)交際其實(shí)是一個(gè)雙向的信息交流的過(guò)程，不僅要求在交際的過(guò)程中能夠很好地提出一些問(wèn)題，掌握一定的詞匯量，表達(dá)出結(jié)構(gòu)合理的句子，還要在交際的過(guò)程中掌握可能出現(xiàn)的多種因素。所以教師應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握才能夠正確地進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生真正地提高口語(yǔ)交際能力。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一） 重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生說(shuō)的自信

農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)閺男∈艿降慕逃统砷L(zhǎng)環(huán)境的限制，學(xué)生在口語(yǔ)交際中都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)比較羞澀，不善于去表達(dá)自己。所以面對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的心理及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生去克服不敢說(shuō)和不想說(shuō)的心理，讓學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己想法，這樣才能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題。教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)以外還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠樹立說(shuō)的自信。在教學(xué)過(guò)程中教師往往都是按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上沒(méi)有給學(xué)生足夠的溝通交流的機(jī)會(huì)，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只會(huì)默默地聽(tīng)教師進(jìn)行講解，所以學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到提高。要改變這種現(xiàn)象教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提出一些學(xué)生感興趣的話題，然后讓學(xué)生參與到話題的討論中，例如，教師可以問(wèn)學(xué)生最喜歡的一本書叫什么，并且為什么喜歡這本書，通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入可以迅速地激發(fā)學(xué)生的熱情，每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到話題的討論中，教師再去引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何組織自己的語(yǔ)言把話說(shuō)完整，疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)的恐懼感，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生其實(shí)說(shuō)很簡(jiǎn)單，排除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生樹立對(duì)說(shuō)的信心，從而不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的熱情

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以很快地讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成不同的小組，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配，將口語(yǔ)交際能力較好的學(xué)生和口語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生進(jìn)行穿插式的分配，通過(guò)這樣的分配方式可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。通過(guò)小組之間的互相交流討論可以很好地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就克服了對(duì)說(shuō)的恐懼，能夠很好地表達(dá)自己的想法。

（三） 立足教材，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分地利用教材進(jìn)行教學(xué)，雖然教材的內(nèi)容是一沉不變的，但是教師可以在教學(xué)中稍做改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)交際情境，例如，在學(xué)習(xí)一篇故事文章的時(shí)候教師可以讓學(xué)生自己去編寫故事的結(jié)局，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，從而不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、 總結(jié)

總而言之，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳蘭芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣梅山中心小學(xué)。