摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：圈圈雨滴；紫色的雪；三根紫葡萄

相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就是實(shí)現(xiàn)課程的整合。早在20世紀(jì)40年代末陳鶴琴老先生就把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動稱為五指活動，他把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體。而語言和科學(xué)作為幼兒園的兩大重要領(lǐng)域，其課程的實(shí)施亦相互滲透，相輔相成。

下面我從小班語言活動的角度出發(fā)，結(jié)合課程實(shí)施中遇到的真實(shí)案例，通過分析與討論，試圖尋找一些規(guī)律，探索語言活動中滲透科學(xué)教育的可行性及有效性的方法。

一、 樹立科學(xué)的滲透理念，把握機(jī)會進(jìn)行隨機(jī)教育

“圈圈雨滴”

源于開展的第一個兒歌教學(xué)活動中。由于兒歌本身不是很難，活動各個環(huán)節(jié)我也已爛熟于心，本想活動會按預(yù)計的順利進(jìn)行?？蓻]想到在進(jìn)行到游戲這一環(huán)節(jié)時，天空暗了下來，很多孩子的注意力都被黑壓壓的天空所吸引?！耙掠昀玻　薄按蚶桌?！”“要下雨啦！”這下所有的孩子都向窗外望去。我一時不知所措，可轉(zhuǎn)念一想，既然孩子們的興趣都不在兒歌上，那何不索性去看雨？于是，就帶著孩子們來到窗邊。孩子們看著雨越下越大，開心極了。更有孩子發(fā)現(xiàn)陽臺上的玻璃天花板上有新秘密，“快來看！一圈一圈的！”原來是雨滴落在玻璃上，出現(xiàn)了一圈一圈的水紋，形成了好看的圈圈雨滴。平常都只有在地上、水面上見過，而現(xiàn)在卻出現(xiàn)在了天花板上。很多孩子聞聲趕來，擠在一起看了起來。

本次活動中，下雨這個純屬偶然的事件打斷了語言活動的正常進(jìn)行，而當(dāng)下，我的反應(yīng)是順從孩子們的意愿，去觀雨。孩子們通過自己的觀察與聆聽，發(fā)現(xiàn)了下雨的許多小秘密，比如雨聲“嘩啦啦”，雷聲“轟隆隆”，先打雷后下雨，落在天花板上出現(xiàn)“圈圈雨滴”等等?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時所進(jìn)行的隨機(jī)教育并不是很到位，在孩子們觀察后，不應(yīng)僅僅簡單講述，更應(yīng)增加一個整理、總述的環(huán)節(jié)，從而提升孩子們的經(jīng)驗，豐富他們相應(yīng)的科學(xué)知識。

當(dāng)然并不是說在語言活動中遇到類似事件都要放棄預(yù)設(shè)的活動，在我看來，樹立科學(xué)的滲透理念更為重要。小班孩子的注意力集中時間較短，又有著無窮的好奇心，對一些自然現(xiàn)象如打雷、下雨、下雪、開花、發(fā)芽等等都想一探究竟。若是教師沒有滲透意識，一味遏制孩子們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，那么不僅僅是本次活動的目標(biāo)達(dá)不成，更嚴(yán)重的是打擊了孩子們探索自然現(xiàn)象，獲取科學(xué)經(jīng)驗的積極性。長此以往，孩子們不得不向教師的權(quán)威低頭，漸漸失去了好奇心，對身邊的事物漠不關(guān)心，這與《綱要》所倡導(dǎo)的理念背道而馳，實(shí)為不可行之舉。

二、 靈活應(yīng)對，保護(hù)科學(xué)思維

“紫色的雪”

源于語言活動：故事《冬爺爺?shù)亩Y物》。由于孩子們有過玩雪的經(jīng)驗，我信心滿滿地認(rèn)為對于雪是什么顏色，他們肯定已了然于心。然而當(dāng)我問：“雪是什么顏色的？”時候，有孩子說道：“雪是紫色的！”當(dāng)下，我愣住了，這是完全出乎我預(yù)料之外的答案，該如何回應(yīng)？當(dāng)時活動正在進(jìn)行，容不得我思前想后，第一反應(yīng)就是讓另一個孩子回答，希望他能答出：“雪是白色的！”可這個孩子卻回答說：“雪是綠色的！”這下，教室里一下子熱鬧了起來，“紅色的！”“橘色的！”“粉色的！”要是強(qiáng)制讓他們停下來，效果肯定不佳，于是我索性讓他們討論了起來：“為什么你看到的雪是彩色的？”原來是“燈光”，燈光讓雪染上了不同的顏色，讓雪變得五彩繽紛。

語言活動中，經(jīng)常會碰到案例中的情況，真實(shí)的活動與死板的教案完全是兩回事，是一個與孩子們“斗智斗勇”的“戰(zhàn)場”。孩子們會在你自信滿滿的時候，不經(jīng)意丟出一個“難題”，讓你愕然，不知所措。然而在這樣的“戰(zhàn)場”中，我們該如何應(yīng)對？

在我看來，這樣的小難題，正是孩子們科學(xué)思維的稚嫩萌芽。小班孩子對雪的認(rèn)知經(jīng)驗不是很多，而有孩子會回答說是“紫色的”，說明他見到過，有這樣的經(jīng)驗。孩子們能把生活中見到的現(xiàn)象遷移到活動中，推翻常規(guī)答案，提出異議，這恰恰體現(xiàn)了孩子們的懷疑精神。懷疑——多么難能可貴的科學(xué)思維啊！一切創(chuàng)新及發(fā)明都從懷疑開始，有了懷疑，才會去驗證，才有可能成功。

本次活動中面對這樣的回答，我沒有遏制，而是加以引導(dǎo)，探討現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)。然而如何靈活應(yīng)對孩子們拋出的各種“難題”，保護(hù)他們稚嫩的科學(xué)思維萌芽，說起來簡單，做起來難。這不僅需要我們有比孩子們更廣闊的科學(xué)知識，更重要的是如何進(jìn)行引導(dǎo)，語言是一門藝術(shù)，對于教師來說更是如此。

三、 研究教學(xué)內(nèi)容，尋找合理的科學(xué)滲透點(diǎn)

“三根紫葡萄”

源于語言活動《毛毛蟲》，在欣賞故事的過程中，我一邊出示圖片，一邊讓孩子們跟著講述。第一天，毛毛蟲找到了一“個”紅蘋果，對于量詞“個”的運(yùn)用，孩子們基本都能掌握。第二天，毛毛蟲找到了兩“根”香蕉，對于“根”的運(yùn)用，只有極少數(shù)孩子知道，于是我提示孩子們香蕉要用“根”這個量詞來描述。第三天，毛毛蟲找到了三“顆”紫葡萄，本來想考考孩子們，沒想到很多孩子脫口而出：“三根葡萄！”我忙道：“葡萄該用哪個量詞呀？還是用‘根嗎？”引導(dǎo)孩子們了解不同物體要用不同的量詞。第四天……

很多兒童文學(xué)作品中都隱藏著科學(xué)方面的知識，它們有的是顯而易見的，就像案例中量詞的運(yùn)用及水果數(shù)量與第×天的一一對應(yīng)等，而很多時候，科學(xué)知識則以一種更為隱蔽的方式藏于其中。這就需要我們老師擁有一雙敏銳的眼睛，找到隱藏的科學(xué)知識。

如何找到隱藏的科學(xué)知識？其實(shí)很簡單，只要我們做足活動前的準(zhǔn)備工作，有滲透意識即可。我們都知道，拿到一個兒童文學(xué)作品，首先要做的是閱讀，通過細(xì)細(xì)地咀嚼，問一問，這里是不是有科學(xué)滲透點(diǎn)？如果有，這個滲透點(diǎn)是不是值得濃墨重彩，拿來作為重難點(diǎn)？因為我們雖然倡導(dǎo)學(xué)科滲透，但并不是所有的文學(xué)作品中都有滲透點(diǎn)，即便有了，如果與孩子們的年齡不相符，或是要斷章取義，鉆牛角尖的，都不可取。別忘了，我們教學(xué)的主體是孩子！我們要找的是合理的滲透點(diǎn)，易為孩子們所理解，也無矯揉造作之意，為滲透而滲透的滲透如同干枯的草木，毫無生機(jī)可言。

即便找到了合理的科學(xué)滲透點(diǎn)，在實(shí)施的過程中，也要注意滲透的方式，說到底這是語言活動，科學(xué)只是滲透其中，是“賓客”的位置，文學(xué)作品本身才是“主人”，我們要做的是稍加提醒或引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中的科學(xué)知識，淡淡幾筆即可，如若喧賓奪主，破壞了作品原有的意境，則萬萬不可取了。

作者簡介：

孫艷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園。