摘 要：我校是百分之百流動兒童學校，學生語文學習基礎薄弱，閱讀理解是他們的軟肋。他們閱讀少、語感差、練習缺乏指導，在閱讀方面存在缺陷。閱讀理解能力是語文關鍵能力之一，因此，培養(yǎng)流動兒童這項能力迫在眉睫，不僅要激發(fā)流動兒童群體的閱讀興趣，教給他們閱讀方法，探索閱讀的有效策略，還要針對不同題型指導答題技巧。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；答題技巧

在小語教學中，閱讀理解能力是語文學科關鍵能力的核心，是體現(xiàn)語文教學成果的良好途徑，但也是學生和教師最為頭疼的部分。我校學生閱讀基礎薄弱，閱讀興趣不濃，閱讀方式不當，遇到閱讀理解只為完成任務，缺乏理性練習，是一種“偽閱讀”現(xiàn)象。教師在課堂教學中不注意教方法，只關注教學輸出，忽視學生輸入。因此，我校在閱讀教學中進行了以下實踐。

一、 激發(fā)閱讀興趣，提升感悟能力

（一） 營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠激起學生的興趣和欲望，采取積極的態(tài)度閱讀。我校利用校本課程中的晨誦、午讀和暮吟，進行誦讀國學經(jīng)典內(nèi)容；課前三分鐘進行知識積累，閱讀《語文主題學習叢書》等等。我校流動兒童家里缺乏閱讀氛圍和閱讀書籍，而這些誦讀有時間保證、有內(nèi)容參照，在班級中營造了和諧向上的閱讀氛圍。

（二） 增辦優(yōu)質(zhì)的閱讀活動

學校里語文教研組聯(lián)合圖書館開展了一系列閱讀活動。

1. 開展圖書閱讀課，選取學生感興趣和與教材相關的書籍開展教學，如《窗邊的小豆豆》《三國演義》……

2. 推行班級漂流圖書，學生借助閱讀感受引起共鳴，共享閱讀情感。

3. 開放學校小書吧，擺放學生喜愛的圖書，學生在休息時可以自行閱讀，為流動兒童增添了文明休息的方式，也為學生增加知識儲備提供便利的條件。

4. 組織開展讀書節(jié)活動，使學生能聚焦書本閱讀，強化閱讀興趣，增加閱讀數(shù)量，提升閱讀感悟能力。

我校流動兒童群體在良好的閱讀氛圍和濃郁的書香環(huán)境中，不斷提升自己的閱讀語感，為自己的語言感悟能力打下堅實的基礎，為開展閱讀理解做好充分的準備。

二、 指導閱讀方法，培養(yǎng)良好習慣

（一） 課內(nèi)精讀，培養(yǎng)習慣

語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是不斷積累、不斷提升的動態(tài)過程，而流動兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是艱巨。教師在課內(nèi)進行閱讀指導，應以教材為內(nèi)容，指導教學方法，主題學習、比較教學等，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1. 積極培養(yǎng)學生自學意識，重視培養(yǎng)學生的自學能力

我校流動兒童遇到閱讀理解就逃避，很大原因是不會自我學習和分析。在教學中，我借助教材作例子，培養(yǎng)學生自學能力。如二下《草原的盛會》中明確提出自學要求后，學生閱讀便有方向，能明確重點關注的內(nèi)容。又如三下《爭論的故事》中拋出“故事究竟講了什么內(nèi)容呢”這個問題，讓學生通過自學初步理解，在教學時指導將長句變?yōu)槎叹溥M行概括，從而掌握必要的篇章知識。

2. 鼓勵學生勤于思考，重視學生的個性化解讀

學貴有疑，流動兒童在閱讀中應積極思考，代入自我感受，教師在教學中要指導學生仔細觀察語言，弄清各層次間的制約關系，注重學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲。如三下《趕?！分薪虒W“追浪花”環(huán)節(jié)，學生抓住關鍵詞思考為什么追浪花有趣，引導學生感悟出追浪花的快樂和滿足感。

3. 指導課后復習，加深學習內(nèi)容及方法記憶

教師在閱讀教學中教給學生方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，學生在課后應復習整理，強化所學內(nèi)容和方法。如五上《林沖棒打洪教頭》中教師根據(jù)五種不同的稱謂引導品味作者語言的豐富性，感悟洪教頭對林沖的情感態(tài)度。再利用所學的品讀語言文字、感悟人物情感的方式閱讀林沖的語言部分。課后再讓學生利用同樣的方法到原著《水滸傳》中學習魯智深的為人品性。學生在課堂中練習，課后進行鞏固，以達到強化課堂學習方法的目的。

（二） 課外閱讀，運用習慣

教師在閱讀教學中不僅要激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生聯(lián)系生活進行自主探究式學習，還要積極倡導運用課內(nèi)所學的閱讀習慣展開課外閱讀。閱讀的方式可以多樣化：精讀、略讀。精讀要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，運用所學的閱讀方法，做好讀書筆記；圈點勾畫；積極思考發(fā)表議論等。略讀只需大致理解其中要表達的意思，明確中心，能大致描述所讀內(nèi)容即可。這樣可以在短時間內(nèi)閱讀大量書籍，為精讀創(chuàng)造條件。語文教師應引領學生廣泛涉獵，從不同角度讓學生了解知識、人生和社會，激發(fā)學生主動探求。

如精讀六上《牛郎織女》后，拓展民間其他三大故事，《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》，進行略讀，大致明確中心，對比學習四篇文章，思考各主人公身上的相同點，鼓勵學生進行表達。教學中以一篇帶多篇的主題式教學，學生在運用方法中閱讀學習，保證閱讀量，反向服務于精讀，提升閱讀理解能力。

三、 推進答題技巧，優(yōu)化閱讀效果

根據(jù)理解能力的層級，閱讀能力可分為復述性理解、解釋性理解、評價性理解和創(chuàng)造性理解四大基本層級。我校流動兒童群體在閱讀理解中，尤其是面對評價性理解和創(chuàng)造性理解嚴重缺乏答題技巧，面對需要形成解釋、評價的題目，漏點、偏離中心都是常見現(xiàn)象。為此，針對不同層級的題目，教師要提供相應的答題技巧。

（一） 通讀全文，整體把握；仔細審題，提取信息

首先通讀文章，整體把握主要內(nèi)容，利用概括篇章結構的方法，如“誰干什么，結果怎么樣”“起因、經(jīng)過和結果”。其次仔細審題，先完成簡單的提取信息的題目，根據(jù)文本提供的直接或間接內(nèi)容，提取或整合句群信息。需注意的是，答題時可將文本相關內(nèi)容圈點勾畫，以備檢查。

（二） 再讀全文，加深理解；弄清問題，解釋評價

再次仔細讀文，針對剩下的題目要求仔細閱讀相應片段。

解釋性理解題首先找到解釋內(nèi)容的位置圈畫出來，采取以下方式解決：1. 聯(lián)系上下文解釋；2. 組詞法解釋；3. 換詞法解釋；4. 關鍵詞解釋……

針對評價性理解題，根據(jù)問題完整而準確地回答。基于整個文本做出全面具體的評價，聯(lián)系文本內(nèi)容或生活實際談論，做到用事實來說明，有理有據(jù)。

針對創(chuàng)造性理解題，就問題內(nèi)容進行觀點與信息的整合，倡導個性化思考，多角度考慮，提倡開放答題。

語文運用能力的發(fā)展呈螺旋式上升的規(guī)律，學生閱讀能力的提升不可能一蹴而就，鼓勵學生閱讀要伴隨一生，將語文學習視作終身學習的過程。

參考文獻：

[1]李毓秋等.中小學生閱讀理解能力結構的研究[J].中國教育學刊，2003（3）.

作者簡介：

李熒嬌，江蘇省常州市，江蘇省常州市西倉橋小學。