摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。SNS作為一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)，其借助極自身的娛樂性、知識(shí)性等吸引了廣大學(xué)生的注意力。將SNS與傳課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)，不僅可以開拓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間，還使得學(xué)生獲得更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。在本文中，我主要談一談SNS混合學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及如何將其應(yīng)用其中。

關(guān)鍵詞：SNS；混合學(xué)習(xí)；教育心理學(xué)；價(jià)值；應(yīng)用方法

所謂的混合學(xué)習(xí)是指在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地結(jié)合在一起，在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能在線上自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。而基于SNS的混合學(xué)習(xí)則是指將SNS平臺(tái)靈活地運(yùn)用到混合學(xué)習(xí)之中。但是，在這一混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的過程中，仍是以傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，也就是說，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而在課下則借助SNS平臺(tái)來構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，在該社區(qū)中學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行自由的溝通、交流，或者在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)，借此在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，將SNS混合學(xué)習(xí)這一模式運(yùn)用到教育心理學(xué)中有何價(jià)值呢？應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用呢？

一、 SNS混合學(xué)習(xí)運(yùn)用到教育心理學(xué)中的價(jià)值

（一） 拓展教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師和學(xué)生一般是以課堂為載體來進(jìn)行知識(shí)講授和知識(shí)學(xué)習(xí)的。這樣的方式將學(xué)生局限在了狹小的課堂空間里，學(xué)生除了在課堂活動(dòng)參與中無法自主地在課外探尋與教育心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。而將SNS混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中，不僅可以借助SNS平臺(tái)來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在極具特色的學(xué)習(xí)社區(qū)里可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)可以與他人進(jìn)行知識(shí)共享。還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在線隨時(shí)隨地與同學(xué)、老師等進(jìn)行互動(dòng)交流，借此在自主地溝通中提升其學(xué)習(xí)能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些學(xué)生除卻借助已有的教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)新知之外，很少會(huì)自主地借助網(wǎng)絡(luò)渠道來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而將SNS混合學(xué)習(xí)模式引入到教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，可以使學(xué)生在便捷的SNS平臺(tái)運(yùn)用自由地與同學(xué)、老師交流，并獲得豐富的課外知識(shí)，借此擴(kuò)展其知識(shí)儲(chǔ)備。而且，在網(wǎng)絡(luò)的吸引下，學(xué)生在反復(fù)的使用和操作下，其網(wǎng)絡(luò)意識(shí)自然而然地可以樹立起來。

既然將SNS混合學(xué)習(xí)這一模式運(yùn)用到教育心理學(xué)中有如此多的價(jià)值，那么，我們要如何將其引入到教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中呢？

二、 SNS混合學(xué)習(xí)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)前的活動(dòng)

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的關(guān)鍵所在，而把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。倘若缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握，那么，教師的課堂教學(xué)則會(huì)成為無源之水、無本之木，其所開展的教學(xué)活動(dòng)不但無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，甚至?xí)c學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離。針對(duì)這一情況，在SNS混合學(xué)習(xí)這一模式落實(shí)中，教師在課前可以借助SNS社區(qū)平臺(tái)來對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行探究。學(xué)生在SNS社區(qū)平臺(tái)的運(yùn)用過程中，在課前與教師的互動(dòng)中將自己學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，或者預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題反饋給教師。如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息反饋來掌握學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及其感興趣的教育心理學(xué)內(nèi)容，借此對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)給予調(diào)整，確定新課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要向?qū)W生講授哪些知識(shí)，這些知識(shí)的講授要如何開展，要采取哪些策略等，在一系列的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中滿足學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

（二） 教學(xué)實(shí)施

在SNS混合學(xué)習(xí)模式落實(shí)中，其教學(xué)的實(shí)施主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)的實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)施。

1. 課堂教學(xué)

這里的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師照本宣科為主的課堂教學(xué)存在著一定的差異。SNS混合學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)需要教師立足新課改的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，借助多樣化的方式，諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等將抽象的教育心理學(xué)的理論知識(shí)滲透到這些方法活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)的親身參與中自主地獲得有價(jià)值的理論知識(shí)，并在探究中獲得學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的發(fā)展。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)開展中，教師不能再單純地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)了，而是要借助網(wǎng)絡(luò)豐富的資源來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的吸引下自主學(xué)習(xí)、自主探究。在學(xué)生的自主、學(xué)習(xí)、探究過程中，其一旦遇到問題，則可以借助面對(duì)面或SNS學(xué)習(xí)社區(qū)等方面來進(jìn)行問題探討，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以借助SNS學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)混合學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在SNS學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主探究，探究有價(jià)值的知識(shí)，從而加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉建軍，湖南省益陽市，益陽廣播電視大學(xué)。