林海濤 時海梅

摘 要：提問恰當合理，具有整體性，針對性，層次性，及時，恰到時機。

關(guān)鍵詞：科學課堂；提問藝術(shù)；恰當合理；有針對性；抓住時機

在實際的課堂教學中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，在講課時最常用的一種教學方法就是提問。恰當合理，明確，有針對性地提問，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，推進教學進度，還能有效地引導學生觀察、探究，促進學生科學思維的發(fā)展。在教學課堂提問中，可從以下方面入手：

一、 提問恰當合理，具有整體性

在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關(guān)教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量。然而在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現(xiàn)象，使學生始終處于被動回答問題的狀態(tài)。

例如在講解《減慢食物的變質(zhì)速度》一課時，由于有領(lǐng)導聽課，在上課時我擔心學生由于時間的間隔而遺忘了所學的知識，所以在設(shè)計實驗計劃時，我沒有放手讓學生設(shè)計實驗計劃，而是一個問題接著一個問題的提問，結(jié)果學生確實能在教師一步步地引導提問下完成計劃，但這樣就會導致課堂時間的浪費和學生的學習形式過于單一，學生處于被動學習，最終會使學生缺乏探究興趣。課后，聽課領(lǐng)導進行評課，指導我把課堂主動權(quán)還給學生，大膽放手，設(shè)計一個整體性的大問題，讓學生圍繞主要問題在小組內(nèi)討論，提出要解決的問題和本組遇到的問題，完成實驗計劃，然后小組內(nèi)交流，對所匯報的學生提出疑問，采用生問生答的方式，不斷完善各組的計劃，結(jié)果是學生探究氣氛高漲，學生們都能夠積極地參與到學習活動中來。在教學實踐中我體會到，教師的提問應(yīng)該盡量避免提過多細碎的問題，如果提問過多，不但讓教師感到很累，學生也會感到疲憊，長期下來，學生就會處于被動學習，既不愿積極思考，有時還會出現(xiàn)不知如何回答，使學生喪失對科學學習的興趣，還會讓學生失去提問思考的能力。

二、 提問要具有針對性

問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學課堂教學的一般過程。

在實際的教學中，把簡單的問題復雜化的現(xiàn)象比較普遍，本來可以用非常簡單的話語把學生引導到科學的探究活動中，就是因為教師的提問，把簡單的東西復雜化了。例如在研究杠桿的教學時，通過使用體驗羊角錘、鉗子、剪刀、錐子、搟面杖、鑷子這幾種工具，判斷出杠桿類工具，然而老師

再提問學生：在你剛才體驗的過程中，所有的這些杠桿類工具都省力嗎？注意觀察你所握的位置，有什么不同？其實教師可以直接點出：剛才我們通過體驗，已經(jīng)感覺出有的杠桿類工具省力，有的要費力，這是為什么呢？跟它三點的位置有關(guān)嗎？這樣可以直接把問題指向杠桿上的三點位置與用力情況之間關(guān)系的研究?？梢娞釂栣槍π缘闹匾?。這樣簡單明晰的提問，不但使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，更能使學生清晰準確地把握住學習任務(wù)，使學習效果更佳。

三、 提問要有一定的層次性，難易適度

科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學生無處下手。教師應(yīng)根據(jù)班級學生的實際來設(shè)計適合不同學生回答的基礎(chǔ)性、提升性、拓展性問題。如小學一年級科學課《用不同物體來測量》中，在學生用不同的物體測量之后，教師引導討論：“我們的測量結(jié)果有哪些不同？”對于一年級的孩子來說，問題的提出過于抽象，廣泛，學生一時無從回答，如果改變問法：“當我們選擇橡皮測量桌子高度時，測量結(jié)果有什么不同？”“用橡皮測量桌子的高度10個，能與小棒測量桌子高度的6根進行比較嗎？”通過不同層次的問題，使全班學生都經(jīng)歷了一個分析解決問題的過程，比教師直接提問更形象、具體、更有針對性。

四、 提問要及時，恰到時機

當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利時機。因為這時學生在心理上形成撞擊，更有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考，激發(fā)他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《像火箭那樣驅(qū)動小車》中，有一個小組的學生在小車上安裝氣球時，安裝了兩個氣球，而兩個氣球的噴氣方向相反，教師拿出這個小組的小車，面向集體提問：“這輛小車能夠跑起來嗎？怎樣組裝小車跑得會跟快？還有哪些方法？”這一問，這個小組的學生和全班的學生很快發(fā)現(xiàn)了問題，爭論起來，通過學生們的討論交流學生們認識到兩個氣球的噴氣方向相反，會使兩個力相互抵消，小車一開始會不動，當小氣球中的氣都釋放完了，小車會朝向大氣球的噴氣相反的方向運動，而讓小車跑得更快的方法很多：如減輕氣球自身的重量，安裝氣球的球皮更薄，彈性更大；或者給小車安裝更大的動力，例如：小發(fā)動機，螺旋槳等方法，這一個問題的提出能夠找到恰當?shù)臅r機，這樣既能有針對性地解決學生出現(xiàn)的問題，又能有效地激發(fā)學生的好奇心和強烈地探索求知欲，激發(fā)學生積極思考、討論、分析、創(chuàng)造，最終得出一個最接近科學的結(jié)論，有利于突破教學中的重、難點，同時為學生的進一步創(chuàng)新發(fā)明提供一個非常有價值的思考空間。

教師進行教學離不開課堂提問，好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話與思考探究的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言之不盡，言而有意。因此教師應(yīng)好好研究的課堂提問這門學問，靈活地應(yīng)用使它在成為現(xiàn)實藝術(shù)，發(fā)揮出提問的教學功能，促進學習效果的生成。

參考文獻：

[1]劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學[N].四川教育學院學報，2005（2）.

[2]吉臨榮.問題提到“點子”上[J].中學教育，2011（11）.

作者簡介：林海濤，時海梅，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學校。