摘 要：分層分組教學(xué)是中學(xué)英語最常見的教學(xué)方式之一，現(xiàn)本文簡要分析中學(xué)英語比較常見的分層分組教學(xué)問題，提出以筆者經(jīng)驗(yàn)為參照的教學(xué)改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)楦倪M(jìn)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué)；英語教學(xué)；中學(xué)英語

英語作為大多數(shù)地區(qū)的三大主科之一，是學(xué)生必需的一門知識(shí)。不過英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人們十分的擔(dān)憂。許多學(xué)生的英語水平均表現(xiàn)出能寫但是不能說、不能答的局面。隨著新課改的到來，英語教學(xué)被賦予了新的任務(wù)，教學(xué)必須要重新整改教學(xué)思路，做到以生為本，端正教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)生本位的教學(xué)地位。作為生本位理念下誕生的教學(xué)方式分層分組教學(xué)能夠做到有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，在為學(xué)生營造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成問題分析、解決、完成的能力，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫技能。

一、 英語分層分組教學(xué)存在的問題

（一） 沒有明確的教學(xué)規(guī)則作為支撐

缺少教學(xué)規(guī)則支撐主要表現(xiàn)在，教師在課堂中在使用分層分組模式時(shí)，沒有意識(shí)到應(yīng)如何控制教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)教師提出關(guān)于某知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，學(xué)生一擁而上的搶答問題，看似課堂氣氛十分熱鬧，但在七嘴八舌的討論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯然并沒有得到保障。甚至許多學(xué)生在這種教學(xué)模式下，濫竽充數(shù)在臺(tái)下搞著自己的小動(dòng)作?；ハ鄵屧挕⒆哉f自話、無須發(fā)言以及缺少溝通分享、互相協(xié)調(diào)、互不認(rèn)可是非常普遍的情況。學(xué)生在自己小組的討論內(nèi)容和目標(biāo)，并沒有按照教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)和問題進(jìn)行，這些問題全部源自分組教學(xué)缺少有效的激勵(lì)與規(guī)范。

（二） 分層分組教學(xué)理念理解過于片面

一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為所謂的分層分組教學(xué)就是按照學(xué)生的能力和課堂表現(xiàn)將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后每個(gè)小組在討論完結(jié)果后安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答教師的問題。事實(shí)上這種理解是非常片面的，并沒有起到鍛煉學(xué)生能力的目的，更無法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到一定程度的影響與限制。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)過于隨意，缺少合理的組織

隨意的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)相背離的根本原因。此外受這一問題影響，教學(xué)操作和教學(xué)方式也得不到有效的總結(jié)與驗(yàn)證，這會(huì)使得教學(xué)只能體現(xiàn)出表面的價(jià)值，其深層含義與意義根本得不到驗(yàn)證與體現(xiàn)。課堂模式與課堂內(nèi)容全憑教師的主觀判斷，忽視了對(duì)全局以及教學(xué)成果的認(rèn)真理解與觀察，很容易出現(xiàn)止步不前、閉門造車的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)并不能完全發(fā)揮價(jià)值，許多情況下，教學(xué)活動(dòng)甚至成為教師休息的時(shí)段，并沒有成為提高教學(xué)成效的根本方法。沒有合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及成果，使得學(xué)生無法掌握自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

二、 英語分層分組教學(xué)高效課堂構(gòu)建方法

（一） 重視師生互動(dòng)

師生互動(dòng)其實(shí)也是分層分組教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性切入點(diǎn)與契合點(diǎn)。之所以這么說是因?yàn)樵诜謱臃纸M模式下，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生在探索問題時(shí)的表現(xiàn)就必須要做好與學(xué)生的溝通。因此教師必須要了解社會(huì)問題、學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，將分層分組模式作為學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力的途徑，提升課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶水平。這么做既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又避免了課堂的無序與雜亂問題發(fā)生，使學(xué)生真正發(fā)自肺腑的喜愛英語知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二） 深層挖掘與理解分層分組教學(xué)價(jià)值

教師必須要充分了解這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值。分層分組不僅是學(xué)生討論問題的一個(gè)渠道，同時(shí)在管理有序、分工得當(dāng)?shù)墓芾硐?，還能夠作為啟迪學(xué)生思考與智慧的重要方法，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力與理解水平，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中養(yǎng)成獨(dú)立的思維與意識(shí)，更好地掌握與完善英語技能。在合作學(xué)習(xí)中得到溝通能力的增強(qiáng)、表達(dá)能力的增強(qiáng)、合作能力的增強(qiáng)。

（三） 合理分配小組與角色

教師必須要做好小組與角色的合理分配工作，課前根據(jù)學(xué)生的小組定位與小組分配調(diào)整學(xué)生的座位，使學(xué)生能夠進(jìn)一步地與同組成員交流經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思路。對(duì)分層分組這一教學(xué)模式來說，其小組成員分配的原則應(yīng)當(dāng)以組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)為原則，根據(jù)學(xué)生的能力劃分學(xué)生在小組中的角色和定位，要充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，幫助學(xué)生奠定自信心，以免出現(xiàn)有些學(xué)生過于空閑，或過于忙碌。

（四） 根據(jù)班級(jí)學(xué)生能力劃定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)時(shí)保障全班同學(xué)都能夠獲得能力進(jìn)步的根本前提，舉例來說在學(xué)習(xí)仁愛版中學(xué)英語《Food festival》一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生按照能力劃分為3個(gè)層次，分別是較弱、一般與優(yōu)秀。要求較弱級(jí)別的學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文和單詞內(nèi)容，要求一般級(jí)別的學(xué)生做到單詞、語句、課文的背誦，要求優(yōu)秀的學(xué)生可以利用新學(xué)的單詞造句和寫英語作文。為每一個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步。

三、 結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，分層分組教學(xué)的模式也將更加豐富。本文所闡述的中學(xué)英語分層分組出現(xiàn)的問題，事實(shí)上就是教學(xué)模式改進(jìn)的切入點(diǎn)和思路著手點(diǎn)。當(dāng)然在社會(huì)發(fā)展、研究深入的過程中我們也得出，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的最佳途徑，教師唯有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力和狀態(tài)改進(jìn)教學(xué)方法，才能夠讓分組教學(xué)更加專業(yè)、更加高效，這些都是在實(shí)踐中收獲的經(jīng)驗(yàn)。此外教師也要不斷地學(xué)習(xí)與汲取他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，在總結(jié)和分析的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，保留傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，為高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)條件。

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作者簡介：鄭作武，福建省莆田市，福建省仙游縣第一道德中學(xué)。