摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制教育是職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著重要意義。傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題在于，職業(yè)教育學(xué)生即便在校開展培訓(xùn)或者校外實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力提升十分有限?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，采取“教師+師傅”的雙師教育，學(xué)校和企業(yè)共同致力于人才培養(yǎng)，保證學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力共同提升。學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，需要改革以往的教學(xué)評(píng)估方式，需要采取學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)估的方式。本文主要探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：服裝制作；學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

一、 “332”現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)技藝傳承主要靠師傅手把手教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制則是傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的融合，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，采取訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同作為人才培養(yǎng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能?！?32”現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)三類資源的共享，包括物力、人力、成果資源；三個(gè)一體化，產(chǎn)、教、學(xué)一體化；兩種工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要目的在于保障教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)行為。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)考核主要針對(duì)學(xué)生/學(xué)徒、教師/師傅的考核，考核情況直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)考核方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的考評(píng)制度，并沒(méi)有形成較為完善的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校和企業(yè)相互對(duì)立，學(xué)生評(píng)價(jià)未有效融合。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，存在兩極分化，不是側(cè)重理論，就是側(cè)重實(shí)踐，未做到理論實(shí)踐并重。再次，考核內(nèi)容方面，考核內(nèi)容局限在單門課程或者單項(xiàng)技能的結(jié)果考核，缺少綜合性和過(guò)程性的考評(píng)；最后，忽視教師方面的考核。學(xué)徒制教學(xué)考核重在學(xué)生/學(xué)徒的考核，忽視教師/師傅的考核。此外，考評(píng)的形式化。學(xué)徒制評(píng)價(jià)機(jī)制，只是為了最終的考核分?jǐn)?shù)，缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施，導(dǎo)致考評(píng)的形式化。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型的教學(xué)模式，存在學(xué)習(xí)主體和教育主體的多元化，為了保證教學(xué)效果，在教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)時(shí)，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，分別從學(xué)生、學(xué)徒、教師、師傅多個(gè)學(xué)生主體，從學(xué)校、企業(yè)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能建立起完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，需要遵循以下原則：

（一） 理論與實(shí)踐結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才，在人才培養(yǎng)方面，一方面注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校以理論知識(shí)評(píng)價(jià)為主，企業(yè)則以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為主。

（二） 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份變得多元化，學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，要求在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校和企業(yè)都要參與進(jìn)來(lái)，作為兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體，共同指導(dǎo)教學(xué)行為。

（三） 過(guò)程與結(jié)果結(jié)合

無(wú)論是高校還是企業(yè)，在評(píng)價(jià)方面存在同樣的問(wèn)題，那就是結(jié)果導(dǎo)向，將最后結(jié)果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種以成敗論英雄的評(píng)價(jià)方式，存在不合理性?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，另一方面是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通能力、人際交往、吃苦耐勞等內(nèi)在品質(zhì)也是學(xué)生的重要素質(zhì)。因此，應(yīng)該采取過(guò)程和結(jié)果共同考核的方式，肯定那些成績(jī)較差，但依舊努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（四） 學(xué)生評(píng)價(jià)和教師結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)要從學(xué)生/學(xué)徒、教師/師傅兩個(gè)方面進(jìn)行考核，也就是學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體都要考核到，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，這樣才能保證教與學(xué)的質(zhì)量。

（五） 考核與激勵(lì)結(jié)合

評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該成為一種反饋，讓學(xué)校和企業(yè)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地做出教學(xué)調(diào)整，并采取相應(yīng)的激勵(lì)方式，激勵(lì)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體。

四、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評(píng)估制度的構(gòu)建

（一） 學(xué)生/學(xué)徒的考核

對(duì)于學(xué)生/學(xué)徒的考核應(yīng)該分四階段進(jìn)行，學(xué)校學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實(shí)習(xí)階段、綜合考核階段。

學(xué)校學(xué)習(xí)階段主要針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行考核，理論知識(shí)以考試成績(jī)?yōu)橹?，采取平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵守紀(jì)律情況等素質(zhì)方面作為平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐能力采取模擬項(xiàng)目的考核方式，可以單獨(dú)考核，也可團(tuán)隊(duì)考核。

工學(xué)交替階段，同樣以理論和實(shí)踐的考核為主，學(xué)校負(fù)責(zé)考核學(xué)生理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)考核學(xué)生的技能掌握情況，考核標(biāo)準(zhǔn)需要企業(yè)和學(xué)校共同制定。

頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)成為學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所，師傅帶領(lǐng)學(xué)徒，企業(yè)成為考核主體，學(xué)徒的工作態(tài)度和業(yè)績(jī)成為考核的內(nèi)容，并將考核結(jié)果同工資掛鉤，給予學(xué)徒肯定和激勵(lì)。

綜合考核階段，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考評(píng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，企業(yè)更多地考慮自身利益，將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，可能存在忽視學(xué)生培養(yǎng)的情況。因此，采取階段性的綜合考核方式，考核學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，查看人才培養(yǎng)的情況。

（二） 教師/師傅的考核

教師考核方面，職業(yè)院校對(duì)于教師的考核比較完善，從德、能、勤、績(jī)等多方面進(jìn)行考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師在教學(xué)的同時(shí)，也要管理學(xué)生，尤其是學(xué)生離校期間的管理，加強(qiáng)同企業(yè)溝通，了解學(xué)生崗位的學(xué)習(xí)情況和思想情況。

師傅考核方面，師傅考核是現(xiàn)代學(xué)徒制考評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容，企業(yè)師傅的責(zé)任心、教育情況都影響著學(xué)徒的技能提升。企業(yè)師傅必須是業(yè)務(wù)骨干，傳授學(xué)徒技術(shù)的同時(shí)，傳授工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)操守等。企業(yè)師傅的考核，除去企業(yè)對(duì)其工作業(yè)績(jī)的考核之外，應(yīng)該增加帶徒考核，對(duì)于帶徒考核評(píng)價(jià)比較好的師傅，給以獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)或者職務(wù)晉升，這樣才能發(fā)揮師傅的指導(dǎo)作用。由于企業(yè)師傅存在工人和教師的雙重身份，應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校共同參與考評(píng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳冬梅，江蘇省南通市，如皋第一中等專業(yè)學(xué)校。