摘 要：本文主要從教師的角度出發(fā)，通過課例研究對自主式探究學習在小學數(shù)學教學中存在的誤區(qū)進行分析，并嘗試提出相應的對策：以學生為中心，對探究的問題有效設計，認識自主探究學習的實質(zhì)是什么，對學生的自主建構(gòu)的權(quán)力要予以有效尊重；從多方面進行評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

關鍵詞：自主式探究學習；探究問題；自主建構(gòu)；評價

自主式探究學習目前尚處于探索階段，在我們的教學實踐中由于教師對自主式探究學習理念認識不夠，缺乏研究，因此新鮮的理念與實際的教學中的有效操作還是存在著很大的差距，課堂教學中難免會出現(xiàn)一些不必要的問題。我們試圖通過對目前自主式探究學習在小學數(shù)學課堂中存在的問題進行分析研究，從教師的角度找出在實踐方面的誤區(qū)，做出相關的分析并提出對策，為自主式探究學習在小學課堂中的運用提供一定的參考。

一、 關于自主式探究學習現(xiàn)實思考

（一） 教學中教師角色的定位。在自主式探究學習中，教師要成為探究學習的設計者、組織者、引導者，更應是合作者、參與者以及親密的伙伴。探究過程中，要放手讓學生去做，同時也要適時積極地調(diào)控課堂，充分發(fā)揮“向?qū)А弊饔?。教師要?chuàng)設合適的問題情境，使學生產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)學生探尋知識的好奇心以及學習的欲望，調(diào)動他們的主動性，從而產(chǎn)生數(shù)學學習的快樂。

（二） 自主式探究學習的核心要素：問題。要使探究學習能夠順利而有效地展開，關鍵還在于教師如何有效進行提問。北京師范大學的裴娣娜教授認為，我們的教師在實際的教學過程中對問題情景的創(chuàng)設要注意問題的層次性、問題的難易度、問題的啟發(fā)性、問題設計的精煉。

（三） 實施有效“合作探究”的策略。課堂內(nèi)完成自主式探究學習，一般都離不開小組合作，實施真正有效的小組合作探究學習應注意幾點：合理組建合作探究小組；給學生獨立思考的時間，創(chuàng)設有利于學生積極思考的空間，給學生合作探究留有充分的時間和空間；培養(yǎng)學生良好的合作探究習慣。

（四） 自主式探究學習的評價機制。評價的內(nèi)容要多方面：要評價學生參加探究活動的態(tài)度和能力及探究成果的質(zhì)量，尊重學生的探究成果；評價要貫穿探究活動的全過程；教學過程中，評價主體和方法盡量做到多元化、多樣化，學生參與探究學習的評價者除了教師以外，還可以是學生主體或是學習小組。

（五） 自主式探究學習的幾個認識誤區(qū)。探究只許成功，不許失?。粚M間交流重視不足；自主式探究學習只能學到很少的知識；探究只能連續(xù)不能間斷；自主式探究學習可以完全取代接受式學習；探究只注重過程忽視結(jié)果；極端理解“以學生為中心”等。

二、 自主式探究學習在課堂中存在的問題與對策

雖然自主式探究學習在課堂中得到廣泛應用，但在教學實踐中教師對自主探究學習的認知還不夠，缺乏深入研究，新的理念和實際教學的有效操作之間存在著差距，在課堂中也出現(xiàn)了一些問題。

問題一：探究的問題不合理，學生無探究欲望

自主式探究學習的核心是問題，問題空間有多大，探究的空間就有多大。教學的本質(zhì)特征在于激發(fā)和形成尚不存在的心理機能，強調(diào)學生的自主參與和思維，而不應是通過訓練和強化形成內(nèi)在心理機能。因此在實際實踐過程中自主探究學習的問題，應能大力激發(fā)認知沖突，從而使學生產(chǎn)生強烈探究欲望并產(chǎn)生創(chuàng)造的動機。

【對策】以學生為中心，合理設計問題。

設計探究性的問題重點關注“兒童的問題”，面向生活和社會。兒童的問題首先是兒童自身關注并感興趣的問題，其次是與兒童自身生活聯(lián)系緊密的實際問題。日常生活中會經(jīng)常遇到的，有些是自身迫切需要解決的問題，一定會激發(fā)學生的探知欲。另外，在考慮到“兒童的問題”的同時，要注意問題的合理性。

當問題的探究對學生具有相對的難度，面臨挑戰(zhàn)，不能輕而易舉就能應對，與此同時，又為學生的知覺所能及，具有逾越的成功可能時，這樣的挑戰(zhàn)就更有誘惑力。學生的探究欲望被激發(fā)、被推動，從而激活經(jīng)驗，調(diào)動潛能，解決問題，不僅使學生產(chǎn)生成就感和自信心，同時因為問題被解決而產(chǎn)生動機從而具有增值效應，又能進一步變成推動學習的新的更有力的內(nèi)在驅(qū)動力，于是探究性的活動就可成為教學生命力持續(xù)生長的重要動力源。

問題二：只講形式的探究過程，教師在預設的框架內(nèi)進行探究

自主式探究學習的核心是學生知識的自主建構(gòu)，即知識建構(gòu)過程中學生自主決定的“權(quán)力”。一些課堂中所謂的自主式探究學習，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向形式化，脫離了自主式探究學習的根本。于是，原本強調(diào)學生自主式探究學習的自主構(gòu)建過程，完全變成了由教師自我把持并嚴格控制的探究性活動。這樣的自主探究學習與他主的探究活動是相對立的，是對當下實踐中的教師對自主探究學習理念的一種曲解與馴服。這樣的探究活動是丟失了自主探究學習所強調(diào)的自主性的最基本的內(nèi)核，是自主探究學習的一種異化，地地道道地成了馴服的自主探究學習。

【對策】自主式探究學習本質(zhì)上的認識，尊重自主建構(gòu)的權(quán)力。

在自主探究學習的課堂上，教師首先要誠心誠意地把學生當作學習的主體，積極營造民主平等的、寬松和諧的學習氛圍，推動學生的主動性，把知識建構(gòu)的權(quán)利充分交給學生。讓學生的思想更加敞開，參與學習更加主動，只有學生真正主動參與學習，才能改變傳統(tǒng)課堂教學的機械、沉悶的現(xiàn)狀，從而讓課堂更加充滿生機。

問題三：對學生探究結(jié)論的評價不當

教師在轉(zhuǎn)變學生自身的學習方式，讓學生更主動地探索知識的同時，必須尊重和愛護每一位學生。在探究過程中，由于每個學生的能力是有差異的，教師應該采用多種評價的方式，合理進行評價。

【對策】從多角度進行評價，發(fā)揮評價的激勵機制。

若無適當?shù)脑u價反饋機制，這樣的自主探究學習的教學毫不完美。教學評價理應貫穿學生探究學習的全過程，這就需要教師既要會評價學生參與探究活動的態(tài)度，又要學會評價學生探究過程的能力，更要評價學生探究成果的質(zhì)量。對于小學生而言，教師首先應當尊重學生探究的結(jié)果，盡可能給予積極的肯定的評價，只有這樣才能讓學生在探究活動中獲得更成功的情感體驗。小學生一旦獲得成功，他們能夠保持足夠的探究熱情，從而產(chǎn)生更強大的內(nèi)部驅(qū)動力，幫助他們?nèi)〉眯碌母蟮某晒Α?/p>

參考文獻：

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[2]楊俊九.小學數(shù)學課堂診斷[M].北京：教育科學出版社.

作者簡介：

張福強，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。