摘 要：貫徹“十九大”精神，優(yōu)先發(fā)展新時代教育事業(yè)、實現偉大中國夢。我國教育起源于商代，經歷了從商周的“庠序私學”、隋唐科舉學校直至近代把教育劃分為初等、中等、高級教育，學校集中培養(yǎng)的模式，對當代教育有著深遠的影響。但由于互聯(lián)網、智能科技、生產力高速發(fā)展，倒逼教育朝著“個性化”“定制化”“高效化”趨勢發(fā)展，作為公立教育的補充，市場化教育應運而生。市場教育機構作為公立課堂的補充，不僅僅是學習時間的延續(xù)，同時也承載著針對性培養(yǎng)人才的責任與義務，繼而，市場教育機構老師的教書育人能力尤為重要，本文就機構老師課堂效果做簡單分析、交流。

關鍵詞：教育機構；教學；課堂；效果；三步法

一、 學生為何來機構學習

近年來，在教育教學過程中，一直在思考、收集、整理、完善這個命題，首先作為老師，我們需要大致了解，以便更好地服務家長、學生；但只能簡述“通解”，特殊情況也只能鞭長莫及了。

（一） 學科因素

1. 跟不上學校老師課堂節(jié)奏、課后練習效率低

2. 課前預習不到學校老師課堂傳授部分知識

3. 考試中，部分題目似曾相識，卻沒有思路

4. 學校部分疑難難以得到及時解決

5. 在部分學科上突破、提優(yōu)

（二） 非學科因素

1. 學生感覺自己也夠勤奮、課堂能聽懂，但成績總是不達預期

2. 考試成績波動比較大、學生很困惑

3. 曾經老師“掌中寶”的優(yōu)越感逐漸喪失，似乎淪為“路人”，思想負擔重

4. 大部分同學提前學了，自己也要提前學習

二、 如何快速了解學生、并讓學生喜歡上學習

1. 前期與相關老師（課程規(guī)劃老師、班主任等）、家長充分溝通、了解學生的性格、學習習慣、學校老師評價等情況

2. 參考學生近期學案、試卷、錯題集情況，準確判斷學生“內在原因”

3. 最好能夠現場幫助學生解決部分疑難，讓學生信服自己專業(yè)、學識

4. 授課以鼓勵、引導、激發(fā)為主，但需前期鋪墊基礎知識

三、 如何讓學生更高效有獲得感、進步（三步法）

（一） 達成共識

“無規(guī)矩不成方圓”，為了確保日后課堂效率、進度、反饋機制常態(tài)化，與學生達成一定的共識尤為重要。例如，按時到校、按時完成課后練習、課堂記筆記等共識，這樣作為前提保障，便于學生加強自律性。

（二） “進步”的理解

“進步”是學生、家長、課程規(guī)劃老師、班主任和老師的共同期望，然而，結果必定伴隨過程，因此對于進步的理解有三個層次，即

第一層次：學習幾堂課后，對于該學科的“親近度”是否增加了

第二層次：學習一段時間后，學生在學習或作業(yè)過程中思路是否比以前明晰了

第三層次：卷面的分數是否有增長了

通過這樣的具體化理解，方便學生自我監(jiān)督反饋，同時也有利于和家長、班主任達成一定的共識，學習需要循序漸進，不可一蹴而就，減少孩子的心理負擔。同時，有利于老師及時調整教學模式、進度、難度等，更高效幫助孩子。

（三） “雙循環(huán)”良性機制

及時和學生（家長）溝通，讓雙方能夠理解，為什么僅僅依賴一周幾個小時的課程就能幫助孩子，希望能深入思考，那么不難得出得出結論。

教育機構學習作為學校的一個補充和外延，需要達到“共振效果”而非背道而馳，這勢必需要將周中學校學習和周末機構學習有機結合，形成“雙循環(huán)”良性機制。

學生周中在學校需要整理、歸納疑難問題，三類：

1. 自認為會的知識，做錯的

2. 題目很“面熟”，但是思路混亂甚至沒有思路的

3. 一直害怕考的知識點或具體題目

引導學生將這三類題目及時內化，可以尋求同學、老師幫助，如果仍然沒有得到解決，周末上課前或課中抽出少量時間解決。

因此，通過充分了解學生的入學動機、快速掌握學生情況、實踐“雙循環(huán)”機制，能一定程度上提高課堂效率、盡快出效果。

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作者簡介：

王西洋，上海市，上海尚孔教育培訓有限公司。