蔣龍超

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 404000）

一、高職院?；旌辖虒W(xué)模式現(xiàn)狀研究

通過(guò)對(duì)市高職院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：一方面目前市高職院校仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，雖然近年來(lái)在“混合式教學(xué)模式”的影響下，各院校增加了不少課程進(jìn)行混合式教學(xué)，但總體上混合教學(xué)的比例還是相對(duì)較低的，而且部分院校的課混合式教學(xué)由于師資、硬件條件、課程準(zhǔn)備等原因名存實(shí)亡。另一方面，雖然大部分學(xué)校采取了混合式教學(xué)，但學(xué)生堅(jiān)持把在線平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源看完的少之又少，更不要說(shuō)認(rèn)真專研達(dá)到一定的深度和廣度。因此，應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)扎實(shí)、而且自主學(xué)習(xí)能力溝通能力表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，重新探索混合教學(xué)新模式，提出更具有科學(xué)性和實(shí)踐性的“四混合式教學(xué)”教學(xué)模式。

二、“四混合式教學(xué)”模式應(yīng)用研究

在混合式教學(xué)模式的理念指引下，教學(xué)深入探索關(guān)于混合式教學(xué)的具體戰(zhàn)術(shù)，將“四混合式教學(xué)”模式全面鋪開，形成了“四混合式教學(xué)”的具體做法?！八幕旌鲜浇虒W(xué)”結(jié)構(gòu)模式如圖1所示：

圖1.“四混合式教學(xué)”模式

（一）“在線平臺(tái)資源混合”

今天，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富。諸如：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程、在線課程、開放課程、私播課、資源共享課程、視頻公開課、OCW、MOOC、SPOC……每個(gè)在線平臺(tái)資源雖然有著許多優(yōu)點(diǎn)，但或多或少有些缺點(diǎn)，如：慕課本意為大規(guī)模開放式的在線課程，但很多課程只有很小一部分人學(xué)習(xí)，失去了“慕”的意義；微課時(shí)間短，無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)；私播課，只有部分學(xué)生才能學(xué)習(xí)的在線課程；資源共享課，不提供教學(xué)服務(wù)等等，這些都是由于單一性引起的。因此，認(rèn)為對(duì)以上在線平臺(tái)或教學(xué)資源進(jìn)行組合十分必要。即結(jié)合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性，教師可以自主選擇不同的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。比如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的第二章里“會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)科目的聯(lián)系和區(qū)別”這一知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性是內(nèi)容雖少但是卻十分重要，理解晦澀，教師根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)這些特點(diǎn)，就可以從理解晦澀入手，引入該知識(shí)點(diǎn)的微課，因?yàn)槲⒄n基于微視頻的教學(xué)模式，短小精悍，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，畫面有代入感，以“興趣為導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生探討會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，但是微課時(shí)間短，無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此認(rèn)為還應(yīng)引入另一個(gè)在線平臺(tái)，比如：慕課、精品課程結(jié)合或者在線課程與微課相結(jié)合。

（二）“線上線下學(xué)習(xí)混合”

不再是單一的傳統(tǒng)意義上的線下學(xué)習(xí)，也不是一味的線上學(xué)習(xí)，而是兩者有效的結(jié)合。因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)，在線上學(xué)習(xí)確實(shí)能夠比較高效的完成，然而有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后還是要學(xué)生線下，當(dāng)場(chǎng)拿出草稿紙拿出筆進(jìn)行演算，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“固定資產(chǎn)”的“雙倍余額法”的累計(jì)折舊。中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。也就是這種需要演算的知識(shí)點(diǎn)，多看還不如多練。因此，我們提出，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)點(diǎn)自身的個(gè)性，選擇線上還是線下學(xué)習(xí)，還是二者混合十分重要。

（三）“傳統(tǒng)現(xiàn)代教法混合”

在今天的新技術(shù)、新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)如何開展？是傳統(tǒng)的一支粉筆+黑板？還是PPT+翻頁(yè)器？或者是MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂？或者是手機(jī)+課堂互動(dòng)？認(rèn)為這些都不是。因?yàn)樗鼈冸m然都有各自的優(yōu)勢(shì)，但也有弊端我們。因此，將一支粉筆+黑板、PPT+翻頁(yè)器等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)+課堂互動(dòng)等這些現(xiàn)代教學(xué)方法混合一起來(lái)開展課堂教學(xué)，相互之間互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且由于慕課、微課等在線課程資源的豐富，將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂相融合開展混合式教學(xué)。資源的豐富,教學(xué)方式的多樣,課堂教學(xué)也將從量變到質(zhì)變。在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相融合,開展高效的混合式教學(xué)將越來(lái)越被學(xué)生、教師、學(xué)校認(rèn)可,在教育部的認(rèn)定文件中也提到了“教師需要將在線課程用于校內(nèi)開展混合式教學(xué)”。

國(guó)內(nèi)類似的手機(jī)課堂軟件有很多,如藍(lán)墨云班課、雨課堂、UMU、學(xué)習(xí)通、課堂派、微助教、課立方等,今后,越來(lái)越多的課堂將會(huì)把手機(jī)運(yùn)用起來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間場(chǎng)所就不僅僅局限于教室里宿舍里，也許你會(huì)在食堂窗口排隊(duì)訂餐的時(shí)候，看到同學(xué)拿著手機(jī)在看《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》下節(jié)課要學(xué)習(xí)的“會(huì)計(jì)六要素”的微課；也許你在草坪上玩耍曬太陽(yáng)的時(shí)候會(huì)看到同學(xué)在“高校在線課程”平臺(tái)里做著《財(cái)務(wù)管理》里“年金”的綜合業(yè)務(wù)題。

（四）“學(xué)生教師角色混合”

學(xué)生扮演教師的角色。在教室里上課，學(xué)生不在局限在座位上，而是可以大膽的走向講臺(tái)，面對(duì)教師，面對(duì)全班同學(xué)講解自己在平臺(tái)上所學(xué)的知識(shí)，這樣既可以督促學(xué)生自主上線學(xué)習(xí)，又可以檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。而且，這對(duì)于學(xué)生的溝通能力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升十分有幫助，給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。

教師扮演學(xué)生的角色。在教室里上課，教師也不在局限于站在三尺講臺(tái)上口若懸河滔滔不絕的講授知識(shí)了，而是可以坐在學(xué)生的座位上，聆聽學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，必要的時(shí)候教師還要對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，雙向?qū)W習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主自律學(xué)習(xí)能力，還把教師從傳統(tǒng)課堂的講臺(tái)上一人唱獨(dú)角戲中解救出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ):

傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，只有遵循職業(yè)教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。