王玉嬌萬(wàn) 春周 曦

1.六盤(pán)水師范學(xué)院教育科學(xué)與音樂(lè)學(xué)院；2.六盤(pán)水市水城縣發(fā)耳小學(xué)

幼兒期（3-6歲）是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人一生中各方面發(fā)展最快速的時(shí)期之一。隨著幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大，幼兒在這段期間產(chǎn)生了獨(dú)特的生理、心理的特征，他們對(duì)客觀(guān)事物變現(xiàn)出極大的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲等，幼兒心理的發(fā)生和發(fā)展是他們進(jìn)入學(xué)校準(zhǔn)備接受正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)必要條件。

幼兒發(fā)展的核心任務(wù)是認(rèn)知，它主要涵蓋具體認(rèn)知和抽象認(rèn)知兩個(gè)方面，3-6歲是幼兒個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵年齡段，具體認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象認(rèn)知得到初步發(fā)展[1]。認(rèn)知包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等方面[2]，本課題擬從這幾個(gè)方面調(diào)查六盤(pán)水地區(qū)幼兒認(rèn)知的發(fā)展水平，提出促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的措施，以便為幼兒進(jìn)入未來(lái)學(xué)習(xí)階段提供更好的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

選取168名六盤(pán)水地區(qū)3-6歲幼兒為研究對(duì)象，其中城市幼兒園占70%左右，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占30%左右，小班、中班、大班各占30%左右。

2.研究方法。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，由幼兒家長(zhǎng)或老師填寫(xiě)《幼兒認(rèn)知發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》。

二、研究結(jié)果

1.幼兒認(rèn)知發(fā)展能力的整體水平。

在感知覺(jué)方面，在被調(diào)查的幼兒中較大多數(shù)能對(duì)顏色色調(diào)進(jìn)行辨別區(qū)分（偶爾能辨別出來(lái)的占34.52%，有時(shí)能辨別出來(lái)的占56%），較大多數(shù)能從幾何材料中找到相同的幾何圖形（偶爾能找出來(lái)的占47.62%，有時(shí)能找出的占34.52%）。在記憶方面，大部分幼兒邊看圖片邊聽(tīng)歌詞都能基本記住兒歌（選擇偶爾的占26.19%，選擇有時(shí)的占58.93%）。想象最活躍的時(shí)期就是幼兒期，所以在繪畫(huà)、做手工時(shí)，幼兒都會(huì)加入自己大量的想象 （經(jīng)常加入自己想象的占37.5%，偶爾和有時(shí)的各占30.95%），而做手工時(shí)，由于幼兒加入了自己的想象，做出來(lái)的作品與老師的差距很大。思維方面，把動(dòng)物和物體看成人是很多幼兒都會(huì)出現(xiàn)的情況（在選項(xiàng)中，選擇偶爾的占34.52%，有時(shí)的占47.62%）；對(duì)投放的操作材料進(jìn)行分類(lèi)，一般教師都會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以幼兒都會(huì)慢慢的養(yǎng)成分類(lèi)的習(xí)慣（選項(xiàng)中選擇偶爾的占34.52%，有時(shí)的占50.59%）。

2.幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與班級(jí)的相關(guān)關(guān)系。

（1）從感知覺(jué)方面來(lái)說(shuō)：學(xué)前期是感知覺(jué)發(fā)展的主要時(shí)期，學(xué)前兒童在這個(gè)時(shí)期分析綜合水平逐漸提高，感知過(guò)程的主動(dòng)性增強(qiáng)，分析綜合水平也在提高[3]。

小班幼兒對(duì)顏色的色調(diào)、明度和飽和度不是很敏感，還不能很好的區(qū)分和感知如藍(lán)和天藍(lán)，紅和粉紅。中班幼兒開(kāi)始對(duì)各種色調(diào)的微小差別有了進(jìn)一步提升,到了大班，幼兒已經(jīng)基本能感知到顏色的色調(diào)、明度和飽和度，但是區(qū)別細(xì)微差別的能力還有待提高[4,5]。

在幼兒期，觀(guān)察的目的性逐漸加強(qiáng)，小班幼兒在看到物體時(shí)，常常是邊看邊指，也就是視知覺(jué)要依靠手的動(dòng)作的指導(dǎo)；而到中班和大班以后，幼兒已經(jīng)不需要這種支柱，有時(shí)在語(yǔ)言的幫助下，已經(jīng)能確定和鞏固知覺(jué)的結(jié)果。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒觀(guān)察能力的發(fā)展和觀(guān)察方法的逐漸形成，幼兒從發(fā)放材料中找出相同幾何圖形的速度也越來(lái)越快。

（2）從記憶方面來(lái)說(shuō)：幼兒期記憶的水平有顯著的提高，記憶的意識(shí)性和理解性明顯的提高，有意記憶、意義記憶、語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展，并且開(kāi)始學(xué)會(huì)掌握一定的記憶方法。

無(wú)論幼兒是小班、中班、大班，在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，邊看圖片邊聽(tīng)歌詞的記憶效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于只聽(tīng)歌詞或者只看圖片的記憶效果。這證明了幼兒在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，多種感官參與的記憶效果較好。

隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言材料的積累，語(yǔ)詞記憶也在逐漸發(fā)展。幼兒能在語(yǔ)言的幫助下進(jìn)行記憶，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞的聯(lián)系越來(lái)越緊密，記憶能力也正在趨向成熟[6]。進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，教師會(huì)要求幼兒在玩完玩具后將玩具歸回原位，隨著年齡的增長(zhǎng)和幼兒在經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)提醒和訓(xùn)練之后，幼兒會(huì)記得將玩具歸位，這說(shuō)明了幼兒的有意記憶在成人的教育下慢慢形成。

（3）從思維方面來(lái)說(shuō)：邏輯思維發(fā)展的重要標(biāo)志是分類(lèi)和比較，它們體現(xiàn)了兒童的概括水平。

小班幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)雜亂無(wú)章，不能說(shuō)明分類(lèi)的原因，中班幼兒能根據(jù)感知特點(diǎn)和情景聯(lián)系進(jìn)行基本分類(lèi)，該年齡段的幼兒處于分類(lèi)的初期。中班兒童的分類(lèi)活動(dòng)主要是依據(jù)物體的直接的可感知的特征性或者在兒童的切身經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常發(fā)生的聯(lián)系。到了大班，幼兒逐漸能根據(jù)事物的內(nèi)部特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

比較是在頭腦中對(duì)各種事物特征進(jìn)行對(duì)比，確定他們的相同處和不同處，而學(xué)前期幼兒對(duì)物體的比較，是先逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分。小班幼兒還不太會(huì)進(jìn)行比較，到了中班，幼兒逐漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較，但是在一幅圖中只能找到兩到三個(gè)相應(yīng)部分，到了大班，比較的能力進(jìn)一步提高。學(xué)前兒童比較的發(fā)展，是先能找到物體不同處，再找到相同處，最后找到相似之處。

（4）從想象方面來(lái)看：幼兒的想象規(guī)律是，無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象在教育的影響下逐漸發(fā)展[7]。

無(wú)論哪個(gè)年齡段的幼兒，在繪畫(huà)時(shí)，都會(huì)加入自己的想象。但由于想象的不穩(wěn)定，想象的內(nèi)容比較零散。幼兒想象的另外一個(gè)突出點(diǎn)是喜歡夸張。幼兒在觀(guān)察事物的時(shí)候，常常只能感受到其中突出的特點(diǎn)，而這些往往不是事物本質(zhì)的特點(diǎn)[8]。

小班和中班的一部分幼兒常常把動(dòng)物或者洋娃娃當(dāng)成人，當(dāng)成他們的同類(lèi)，認(rèn)為他們和自己一樣可以說(shuō)話(huà)，會(huì)動(dòng)，會(huì)思考，這是幼兒思維“擬人化”的特點(diǎn)，到了大班，這種現(xiàn)象逐漸消失。

三、總結(jié)與討論

本研究旨在調(diào)查六盤(pán)水地區(qū)3-6歲學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的水平，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒認(rèn)知發(fā)展不斷的得到提高，促進(jìn)了幼兒個(gè)性特征的逐步形成[8]，其社會(huì)性也得到進(jìn)一步的發(fā)展，并且能按照成人的要求慢慢掌握社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與人相處。

針對(duì)以上的發(fā)展水平和趨勢(shì)，提出以下建議：在感知覺(jué)方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該更加重視幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及對(duì)物體的知覺(jué)等方面的鍛煉，在學(xué)前兒童的空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和觀(guān)察的發(fā)展方面，教師和家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)交給幼兒具體的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)；記憶方面，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在日常生活和各種活動(dòng)中著重于發(fā)展幼兒的有意記憶、意義記憶和語(yǔ)詞記憶。如，可以在記憶之前，先讓幼兒對(duì)記憶材料進(jìn)行理解。思維方面，應(yīng)多對(duì)幼兒的分析綜合能力、比較、分類(lèi)等方面多進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，在掌握概念、判斷和推理方面也不能忽略。想象方面，幼兒的想象天馬行空，缺少邏輯和聯(lián)系，所以應(yīng)在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造想象，讓幼兒的想象朝著獨(dú)立性和新穎性的方向發(fā)展。