艾新春 吳金艷

想要?jiǎng)偃涡畔⒒虒W(xué)大環(huán)境下的課堂，作為高職教師應(yīng)首先要理解和了解信息化教學(xué)的目的，課堂教學(xué)依然是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的模式，只是通過(guò)信息化技術(shù)手段的介入和發(fā)展，解決隨著現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素的變化而產(chǎn)生一些教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

高等職業(yè)教育的目的不僅僅向?qū)W生傳遞授職業(yè)技能和知識(shí)，也需要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

隨著信息化手段的介入，高職課堂教學(xué)行為已然發(fā)生了改變。

首先教師已經(jīng)不在是課堂的主角，主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料和課程學(xué)習(xí)要求，以及考核方式和要點(diǎn)。要求學(xué)生在前課必須學(xué)習(xí)上課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上不再是教師從頭到尾的知識(shí)講解，而是轉(zhuǎn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)不同解決方案的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

其次教師主持課堂有質(zhì)量的互動(dòng)，變成教師最為重要的職責(zé)之一。改變課堂安靜聽(tīng)教師講，記住老師的內(nèi)容，為課后的考試進(jìn)行準(zhǔn)備的模式；變成讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題，演變到能夠從新的視角觀察和分析問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)已有觀點(diǎn)的“創(chuàng)新型”思維的模式。

最后課堂教學(xué)有可能是以小組的形式完成，體顯協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，不再是學(xué)習(xí)一排排安坐好，聽(tīng)課的模式。是由學(xué)生分成的各個(gè)小組，他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)習(xí)小組學(xué)習(xí)和討論，最后進(jìn)行小組之間的討論，教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行課程總結(jié)的考核評(píng)分。

一、教師利用合適的信息化技術(shù)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂授課方式以教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”為主旋律，學(xué)生很少參與教師授課內(nèi)容的互動(dòng)，接納知識(shí)過(guò)程也完全被動(dòng)。當(dāng)部分學(xué)生可能聽(tīng)不懂或部分知識(shí)不明白時(shí)，他們就可能放棄學(xué)習(xí)，或是有些人對(duì)這部分知識(shí)了解，也會(huì)因?yàn)樾畔⒅貜?fù)，而讓學(xué)生失去對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生消極反應(yīng)。信息化課堂教學(xué)教師可以利用一些學(xué)生比較感興趣的授課手段如多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以比較輕松把一些必要的知識(shí)傳授給學(xué)生。由于課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)的不足之處，或是學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有一定的吸引力。學(xué)生也可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師在課前或是前中進(jìn)行互動(dòng)，教師可以適當(dāng)做調(diào)整，達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、在信息化教學(xué)環(huán)境中教師需要重視引導(dǎo)作用

信息化環(huán)境下教師角色變成課堂教學(xué)行為的“導(dǎo)演”，課堂成為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)的“主角”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多的是指導(dǎo)演員們更好完成“學(xué)習(xí)”這個(gè)劇情。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，做為“主角”的學(xué)生，通過(guò)信息平臺(tái)提前獲取了多版本的“劇本內(nèi)容”，老師只需要根據(jù)特定學(xué)習(xí)劇情，引導(dǎo)學(xué)生了解“學(xué)習(xí)”要求，進(jìn)行本色表演。學(xué)生可以先根據(jù)自己觀點(diǎn)和看法進(jìn)行表現(xiàn)，也可以和同學(xué)相互交流中，找到自己的觀念和思路來(lái)完成來(lái)完成“學(xué)習(xí)”劇情的表演。教師則利用自己的以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行一些指導(dǎo)和給出客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得辨證看問(wèn)題，明辨是非的能力，以幫助他們具有獨(dú)自解決分析問(wèn)題的能力。

在運(yùn)用信息化教學(xué)模式的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性作用就更為突出，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料進(jìn)行是鑒別和引導(dǎo)，并對(duì)大量資料學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行更多的探討，幫助據(jù)據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和取舍，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供一個(gè)技術(shù)支持。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生是一個(gè)平等交流思相的角色，教師與學(xué)生的思想交流過(guò)程中逐步促成學(xué)生形成一個(gè)完整的人生觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀。

三、教師設(shè)計(jì)教學(xué)形式完成學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的問(wèn)題

信息化環(huán)境下，教師在課堂授課的時(shí)間相應(yīng)減少，增加的時(shí)間就利于師生的互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)。

教師可以利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中可以真正了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行學(xué)生的實(shí)際情況制定一對(duì)一的輔助計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，真正意義上解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問(wèn)題。學(xué)生之間也可以通過(guò)互動(dòng)時(shí)間培養(yǎng)相互協(xié)作能力，通合學(xué)習(xí)小組之間的頻敏交流，也有助于學(xué)生之間相互了解，彌合學(xué)生之間的格性差異，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

總而言之，教師想要在高職教學(xué)中發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就要意識(shí)到：

有效的教學(xué)實(shí)施需要從教學(xué)行為，教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)亩喾N教學(xué)方式結(jié)合的機(jī)動(dòng)模式。

充分運(yùn)用課堂的教學(xué)形式的的多樣化與學(xué)情復(fù)雜性的關(guān)系，有機(jī)結(jié)合，反對(duì)極端化。

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