陶薇薇 張曉穎

如今，互聯(lián)網(wǎng)、人機交互產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人才需求缺口越來越大。各大高校紛紛開設(shè)與該產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，其中數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展尤為迅速。但是，我國高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，發(fā)展歷史尚淺，經(jīng)驗不足，還處于專業(yè)建設(shè)的學(xué)習(xí)與探索階段［1，2］。

一、問題分析

通過研究文獻，分析國內(nèi)外數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，得出國內(nèi)高校數(shù)媒技術(shù)專業(yè)建立時間較短，經(jīng)驗有所欠缺，還處于專業(yè)建設(shè)的學(xué)習(xí)和摸索階段，在師資和硬件配置上有所局限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)條件受限、教學(xué)方式單一、學(xué)生實踐機會不足。在教學(xué)中產(chǎn)生了以下問題。

第一，在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置過程中，由于重視“技術(shù)”或重視“藝術(shù)”，未能達到技藝融合的實踐教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)模式的設(shè)計不夠完善，教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)應(yīng)用型本科提出的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。第三，應(yīng)用型本科現(xiàn)有保障體系難以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)需求。由于師資與資源條件上的局限性，缺乏“技藝融合”教師團隊，導(dǎo)致因“師資力量”因“教學(xué)條件”設(shè)課。第四，課程評價缺乏體現(xiàn)應(yīng)用型本科職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有形成技藝融合的課程評價體系：（1）評價目標(biāo)重結(jié)果輕過程；（2）評價主體重校內(nèi)輕行業(yè)；（3）評價標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)科輕職業(yè)。

二、構(gòu)建實踐課程體系

基于應(yīng)用型本科及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特點，在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，我們提出“技藝融合為基礎(chǔ)、實踐教學(xué)為根基、專業(yè)特色為立足點，應(yīng)用技術(shù)為出發(fā)點”的理念與原則，為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供指導(dǎo)。具體研究內(nèi)容包括：

（一）基于“技藝融合”的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

應(yīng)用型高校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時，除了要關(guān)注理論知識、藝術(shù)素養(yǎng)及技能培養(yǎng)外，還應(yīng)突出專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力及社會關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)素養(yǎng)融合到技術(shù)實踐應(yīng)用的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等多方面的素質(zhì)。

（二）基于“技藝融合”實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)能力開發(fā)及技藝融合的需要。首先，應(yīng)以工作項目的形式對實踐課程進行開發(fā)。教學(xué)項目庫資源的選擇應(yīng)該選擇一些能將藝術(shù)設(shè)計理論知識實現(xiàn)于技術(shù)實踐項目的案例。最后形成完備的課程指導(dǎo)資料（課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課程案例、項目資源庫等）。接著，應(yīng)科學(xué)開發(fā)實踐教材。圍繞著職業(yè)能力開發(fā)及技藝融合能力的需求，我們應(yīng)積極開發(fā)實踐教材，具體方法有：

積極聯(lián)系企業(yè)，邀請企業(yè)共同參與實踐教材的編寫。由于企業(yè)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此我們在編寫實踐教材時可以有目的地邀請企業(yè)資深人員（具備藝術(shù)理論知識及技術(shù)的實踐能力）參與到實踐教材的編寫過程中，以便編寫出符合市場需求的實踐教材。

（三）構(gòu)建“技藝融合”實踐課程體系的保障條件

提高實踐教學(xué)保障體系，完善保障條件，包括提高實踐教師隊伍素質(zhì)及加強實踐基地環(huán)境建設(shè)兩個方面。

通過項目實戰(zhàn)，鍛煉教師技術(shù)與藝術(shù)類能力，使其滿足“技藝融合”課程教學(xué)需要。探索“雙師型”教師的建設(shè)途徑，如：聘請企業(yè)的骨干力量作為實踐教師、支持學(xué)校優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉等。真正做到構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的實踐課程體系。其次，加強實踐基地環(huán)境建設(shè)不僅僅是指更新、增加實驗儀器設(shè)備及技術(shù)設(shè)施，更主要的是加強實踐基地的情境建設(shè)，通過實踐基地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及主動探究知識的能力。

（四）“技藝融合”課程評價體系構(gòu)建

首先，評價主體要多元化，評價主體不僅僅要包括實踐教師，還應(yīng)該主動吸納包括企業(yè)、社會以及學(xué)生自我的評價；其次，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，改變只關(guān)注對實踐結(jié)果進行評價的簡單模式，要關(guān)注評價過程中的每一個環(huán)節(jié)。通過實踐過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的對藝術(shù)詮釋能力及技術(shù)實踐能力來對學(xué)生的綜合實踐能力進行判斷；第三，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實踐過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、情感、意志、合作精神等多種因素；最后，開發(fā)多種評價方式，實踐評價的方式不僅僅包括現(xiàn)場的操作、測試，還可以開發(fā)其他的實踐評價方式，如答辯、課程設(shè)計、綜合性大作業(yè)等。

根據(jù)2012年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，規(guī)定數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具備良好的技術(shù)素質(zhì)和一定的藝術(shù)修養(yǎng)的高級復(fù)合型人才，并且國家大力推進應(yīng)用型本科的建設(shè)。那么構(gòu)建應(yīng)用型“技藝融合”課程體系是當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

［1］陳秀宏.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程與實踐教學(xué)模式探究［J］.計算機教育，2014（5）:55～58.

［2］苗茹，蔡坤.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（9）:111～113.