■賀　英／臨沂大學(xué)教育學(xué)院

一、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”，難以形成完整的學(xué)習(xí)體系

大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須擁有扎實(shí)的文化理論知識(shí)，最終能夠形成自己的知識(shí)體系?？v觀大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多集中在專業(yè)性知識(shí)，往往只是利用圖書館、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講堂開展理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)三個(gè)層面的碎片化學(xué)習(xí)，只是解決了“學(xué)什么”、“什么時(shí)間學(xué)”的問題，缺乏針對(duì)大學(xué)知識(shí)體系的長(zhǎng)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的重組，更無助于借助碎片化學(xué)習(xí)來提升學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，喪失了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的最好時(shí)機(jī)。

（二）大學(xué)生碎片處理能力有待加強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)尚未形成

在碎片化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生是碎片化信息的收集者，是開展碎片化閱讀的執(zhí)行者，也是實(shí)施碎片化體驗(yàn)的參與者。因此，加強(qiáng)碎片處理能力已經(jīng)成為衡量大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多大學(xué)生已經(jīng)成為“手機(jī)依賴族”和“信息追隨者”，往往過多依賴網(wǎng)絡(luò)上的碎片化知識(shí)，很少能夠在學(xué)習(xí)中客觀評(píng)價(jià)自己手中的“知識(shí)碎片”，導(dǎo)致很多大學(xué)碎片化學(xué)習(xí)成為隨波逐流的跟風(fēng)行為。另外，依然有很多大學(xué)生從未接觸過碎片化學(xué)習(xí)，但他們往往通過手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備開展相關(guān)的碎片知識(shí)調(diào)閱和學(xué)習(xí)，這種行為缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)秩序和規(guī)范，很容易導(dǎo)致大學(xué)生綜合素養(yǎng)的偏離，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生碎片處理的能力。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

（一）確保碎片化學(xué)習(xí)資源的相互關(guān)聯(lián)

針對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)具有片段性、松散性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，需大學(xué)院校、專業(yè)老師和輔導(dǎo)員積極拓展和深化學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)途徑，有效確保碎片化學(xué)習(xí)資料的相互關(guān)聯(lián)，力爭(zhēng)通過微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等推進(jìn)學(xué)習(xí)體系建設(shè)，真正開展知識(shí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)及資源獲取等諸多層面的專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證每個(gè)碎片化的知識(shí)模塊都能與相鄰的知識(shí)模塊建立相互關(guān)聯(lián)，從而能夠推進(jìn)跨學(xué)科通識(shí)課程的改革和創(chuàng)新。在實(shí)際碎片化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生應(yīng)該在課程內(nèi)容上保證諸多碎片知識(shí)點(diǎn)能夠做到多元化而確保精髓，呈現(xiàn)碎片化、精品化的知識(shí)特點(diǎn)；在課程結(jié)構(gòu)層面，需要確保所選碎片化知識(shí)必須以所跨各學(xué)科為基礎(chǔ)，以人文精神為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)課程體系所固化的課程結(jié)構(gòu)，保證碎片化課程結(jié)構(gòu)能夠迎合學(xué)生實(shí)踐需求；在課程設(shè)計(jì)層面，需要保證碎片化學(xué)習(xí)必須具備模塊化、主題化特征，幫助大學(xué)生能夠標(biāo)注每個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，有效整合碎片化學(xué)習(xí)課程。

（二）創(chuàng)建有利于碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前，很多大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)都是在移動(dòng)終端、應(yīng)用APP、網(wǎng)絡(luò)講堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展的，這是一種自由開發(fā)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生自己協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)步調(diào)、總結(jié)學(xué)習(xí)得失，而學(xué)習(xí)平臺(tái)作為碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)起點(diǎn)和監(jiān)督者，需要在學(xué)習(xí)資源拓展、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)優(yōu)化。首先，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該積極整合大學(xué)院校各類專業(yè)課程、教研成果和教學(xué)資源，保證大學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上開展的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)該是大學(xué)專業(yè)課程的積極探索，應(yīng)該是大學(xué)生在學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上開展的自主擴(kuò)展。其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該積極整合各類“微課資源”，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)、信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行微課課程的碎片化資源推薦，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快開展相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的互動(dòng)交流，做到資源整合和信息共享，能夠在多平臺(tái)、多領(lǐng)域開展碎片化課程、相關(guān)學(xué)習(xí)工具和相關(guān)平臺(tái)的推薦工作，有效拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響力。

（三）幫助大學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效管理和利用

大學(xué)生的學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)，課余時(shí)間比較豐富，它們是開展碎片化學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，也是檢驗(yàn)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成果的難點(diǎn)所在。因此，通過構(gòu)建大學(xué)生碎片時(shí)間管理引導(dǎo)機(jī)制，能夠?qū)⒄n堂節(jié)間、吃飯時(shí)間、睡前時(shí)間等小的“碎片”整合起來，真正做到碎片化時(shí)間的統(tǒng)一管理和有效利用，這樣才能吸引更多大學(xué)生參與到碎片時(shí)間的管理中來，有效提高碎片化學(xué)習(xí)的效率。一方面，大學(xué)生應(yīng)該積極利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)碎片時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易制定移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)在課間休息、吃飯時(shí)間、睡前時(shí)間開展分節(jié)點(diǎn)、分階段、自主化的碎片化學(xué)習(xí)。另一方面，高校、專業(yè)老師和輔導(dǎo)員應(yīng)積極營(yíng)造校園移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的氛圍，通過微博、微信群、微信公眾平臺(tái)等形式樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，強(qiáng)化每個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主開展碎片時(shí)間的管理和學(xué)習(xí)工作。

三、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)在給大學(xué)生提供方便快捷的同時(shí)，也在逐步影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維方式。唯有正視碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)作用，在整合碎片化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)和開展碎片化時(shí)間管理等方面入手，才能有效提升大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。