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蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

漢代教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中如此闡述：“是故善為師者，既美其道，有(又)慎其行。齊時(shí)早晚，任多少，適急徐，造而勿趨，稽而勿苦。省其所為，而成其所湛?！盵1]好的教育者不管面臨的任務(wù)多少，都應(yīng)能做到不急不慢，有自己的態(tài)度，不迎合別人；堅(jiān)持自己的原則，但不為此憂愁。教育過(guò)程中能夠及時(shí)思考總結(jié)，最終成就自身的術(shù)業(yè)。這番話，對(duì)于每一位班主任，尤其是剛剛踏上工作崗位的新手班主任，顯得尤為智慧且具操作性。

我們都曾期待，教育的過(guò)程能夠水到渠成，努力付出然后獲得完美回報(bào)，但是我們不能忽略的是：我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的有思想的生命。處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年，可塑性很強(qiáng)，其發(fā)展也常常具有雙向性，即便在某個(gè)階段出現(xiàn)暫時(shí)的倒退，都是正常現(xiàn)象。于是，陪伴孩子成長(zhǎng)的班主任，常常是一路走，一路收獲感動(dòng)、尊重，也一路承受打擊、挫敗。初任班主任的年輕教師們，容易被感動(dòng)，更容易被打擊，甚至因?yàn)橐恍┐驌?，而倍感沮喪，或者手足無(wú)措。此時(shí)我們需要做的是調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)懂得：做個(gè)不著急的班主任。

不著急，不是消極等待，也不是被動(dòng)教育，而是心態(tài)要穩(wěn)，要耐得住孩子的“不聽(tīng)話”，要能堅(jiān)持走過(guò)“灌溉”過(guò)程中的打擊，更要學(xué)會(huì)將不順利的教育轉(zhuǎn)化為我們的教育契機(jī)。我們的不著急該體現(xiàn)在哪些方面？又該如何化不利為有利呢？接下來(lái)我將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、別急著批評(píng)，別急著規(guī)范孩子的言行，伺機(jī)化問(wèn)題為教育契機(jī)

年輕班主任，往往是眼里容不得沙子的。殊不知，教育的藝術(shù)就在于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)，學(xué)生行為出現(xiàn)偏差之際，恰恰也是教育的良機(jī)。有時(shí)候，別急著批評(píng)，別急著給孩子的行為定性，我們要有足夠敏銳、靈活的分析能力、應(yīng)變能力，為自己創(chuàng)造一點(diǎn)不同的教育方式。

在工作之初，筆者常覺(jué)得自己是雷達(dá)，專門檢測(cè)各種違紀(jì)行為，有錯(cuò)必糾。但是一節(jié)班會(huì)課卻讓我開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的想法。期中考試之后，我精心準(zhǔn)備了一屆主題班會(huì)課：如何自主學(xué)習(xí)。不巧的是，班會(huì)課進(jìn)行到一半，教室窗臺(tái)上的綠色盆栽上降落了一位“不速之客”，一只體型碩大的綠色的類似飛蛾的生物。所有人的注意力瞬間被轉(zhuǎn)移。第一反應(yīng)是讓他們迅速回到班會(huì)，第二反應(yīng)是批評(píng)他們?nèi)绱说淖⒁饬Σ患校谌磻?yīng)是我的班會(huì)課這么不成功嗎？然而都是想想，就在那一瞬間，我忽然想知道假如我放手讓他們?nèi)ビ^察又怎樣呢？于是我讓男生女生分組觀察，并且當(dāng)場(chǎng)提交觀察報(bào)告。短短的十五分鐘之后，他們各自提交了一份圖文并茂的觀察報(bào)告，精細(xì)程度出乎我的意料。他們還邀請(qǐng)了生物老師來(lái)幫忙觀察識(shí)別。這只終于被正名的飛蛾是“綠尾大蠶蛾”，隨機(jī)成為我新的主題班會(huì)話題。所謂自主學(xué)習(xí)，就是自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去尋求幫助解決問(wèn)題。

設(shè)想，假如按照我的第一反應(yīng)、第二反應(yīng)去實(shí)施，結(jié)果會(huì)怎樣？他們也許耳朵會(huì)聽(tīng)，但是眼睛與心思依然會(huì)被牽走，而我的班會(huì)課只能以失敗告終。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。[2]所以，別急著批評(píng)，別急著給孩子的行為定性，做一個(gè)智慧的班主任，機(jī)智的化問(wèn)題為契機(jī)。

二、別急著放手，別急著滿足于自己一時(shí)的有效溝通，改正錯(cuò)誤比承認(rèn)錯(cuò)誤更重要

雷馬克在《凱旋門》一書中寫道：我們常常自以為幫助了別人，卻在別人最需要幫助的時(shí)候放手。[3]教育，也是一樣。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，我們經(jīng)常做的是：讓他承認(rèn)錯(cuò)誤，保證不再犯錯(cuò)，卻常常忽略幫助他們?nèi)ジ恼e(cuò)誤。

班里一個(gè)孩子被英語(yǔ)老師叫到辦公室，原因是老師問(wèn)明天能否把書背完，他很理直氣壯的回答：不能。很多時(shí)候，老師氣的不是那句“不能”，而是那份理直氣壯。我在旁邊邊聽(tīng)邊思考，該如何和他斗智斗勇。思考兩分鐘，決定先斗勇，再斗志。在他越是理直氣壯無(wú)所謂的時(shí)候，你越是要磨掉他的坦然。劈頭蓋臉一頓訓(xùn)，從不尊重老師到不相信自己，從不背書到推卸責(zé)任畏懼挑戰(zhàn)，當(dāng)我比他還要義正言辭的時(shí)候，他就軟了。當(dāng)下就承認(rèn)了錯(cuò)誤。當(dāng)我剛想為自己的發(fā)言成果喝彩時(shí)，我忽然意識(shí)到一個(gè)很重要的問(wèn)題：?jiǎn)栴}沒(méi)解決，他的書還沒(méi)有背。于是活動(dòng)課我進(jìn)了班，坐到他旁邊，幫著他分析句子，分析條例，帶著他一起背。而第二天，他成為班里第一個(gè)背出來(lái)的學(xué)生。同時(shí)，我們約定，以后每天限時(shí)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)想，假如我在談話之后，就讓他走了或者簡(jiǎn)單做個(gè)保證，那么到了第二天，也許他又將故態(tài)萌發(fā)，我行我素。所以，班主任在遇到所謂的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，要想著多走一步，承認(rèn)錯(cuò)誤遠(yuǎn)不如陪著她改正錯(cuò)誤來(lái)的重要。

三、別急著否定自己，也別急著立刻看到工作成效

年輕的班主任，常有兩種下意識(shí)的心理：自己避免犯錯(cuò)和渴望自己的努力能收到顯著的成效。這兩種心理是正常現(xiàn)象，但需要調(diào)節(jié)。要知道，無(wú)論是我們，還是孩子，成長(zhǎng)總是需要過(guò)程的。

初任班主任，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，用錯(cuò)了方式方法，是很正常的。著名教育家李鎮(zhèn)西先生在《做最好的班主任》一文中指出：“區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤……善于把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家，乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一?！盵4]作為一名新班主任，我們需要給自己成長(zhǎng)的時(shí)間。不要急著否定自己。但也不能荒廢時(shí)間，更不能以此為理由犯錯(cuò)。與其否定自己，不如及時(shí)反省總結(jié)。

年輕班主任的另一心態(tài)就是經(jīng)常渴望在工作中看到自己努力的成效。但是，我們常說(shuō)：教育是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。反復(fù)的痛苦有些人能承受，但是長(zhǎng)期看不到效果的挫敗，卻不是每個(gè)新教師都能很好地消化的。

擔(dān)任班主任的第二年，在班級(jí)開(kāi)展“合理規(guī)劃時(shí)間”系列主題班會(huì)。其中有一個(gè)小的主題是：讓暑假的時(shí)間變得立體。鼓勵(lì)孩子們能夠在暑假能夠有規(guī)劃，有思考的去開(kāi)拓視野?？上У氖?，在高中的三年里，無(wú)論多少次的聯(lián)系家長(zhǎng)反饋，孩子們的暑假總是在睡覺(jué)、逛街、寫作業(yè)、玩手機(jī)四大旋律中輪回。最初覺(jué)得，那個(gè)系列的主題班會(huì)，多少會(huì)在孩子們的心理帶來(lái)些影響。為之準(zhǔn)備的許許多多的時(shí)間、精力，自己都懷疑是否值得。

但是，在他們畢業(yè)之后的兩年內(nèi)，很多孩子從不同的地方給我發(fā)來(lái)不同的“好消息”。有人選擇了去支教，有人選擇了去自駕游，有人選擇去尋找一本書里的主人公。而相同的是，他們都告訴我，他們終于開(kāi)始明白，當(dāng)初班會(huì)課上說(shuō)的讓時(shí)間變得立體是什么意思。百轉(zhuǎn)千回后的成長(zhǎng)，讓人很感動(dòng)。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育，簡(jiǎn)言之，即影響，是對(duì)生命潛移默化的影響。不可能一蹴而就。不少年輕班主任常常會(huì)覺(jué)得沮喪，為什么自己強(qiáng)調(diào)了很多遍，付出了很多心血，孩子們的表現(xiàn)還是不盡如人意。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，也給自己一點(diǎn)時(shí)間，我們要相信，只要悉心灌溉，盛開(kāi)只在早晚。

參考文獻(xiàn)：

[1]董仲舒.春秋繁露[M].張世亮,鐘肇鵬,周桂細(xì),譯注.北京:中華書局,2012.

[2]做一個(gè)智慧的班主任[EB/OL].靈刖的博客,http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_7121f9f40100p664.html.

[3]雷馬克.凱旋門[M].上海:上海譯文出版社,2007.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].北京:北京文化藝術(shù)出版社,2012.