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蘇州外國語學(xué)校
漢代教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中如此闡述:“是故善為師者,既美其道,有(又)慎其行。齊時早晚,任多少,適急徐,造而勿趨,稽而勿苦。省其所為,而成其所湛?!盵1]好的教育者不管面臨的任務(wù)多少,都應(yīng)能做到不急不慢,有自己的態(tài)度,不迎合別人;堅持自己的原則,但不為此憂愁。教育過程中能夠及時思考總結(jié),最終成就自身的術(shù)業(yè)。這番話,對于每一位班主任,尤其是剛剛踏上工作崗位的新手班主任,顯得尤為智慧且具操作性。
我們都曾期待,教育的過程能夠水到渠成,努力付出然后獲得完美回報,但是我們不能忽略的是:我們的工作對象是一個個鮮活的有思想的生命。處于成長時期的青少年,可塑性很強(qiáng),其發(fā)展也常常具有雙向性,即便在某個階段出現(xiàn)暫時的倒退,都是正常現(xiàn)象。于是,陪伴孩子成長的班主任,常常是一路走,一路收獲感動、尊重,也一路承受打擊、挫敗。初任班主任的年輕教師們,容易被感動,更容易被打擊,甚至因為一些打擊,而倍感沮喪,或者手足無措。此時我們需要做的是調(diào)整心態(tài),學(xué)會懂得:做個不著急的班主任。
不著急,不是消極等待,也不是被動教育,而是心態(tài)要穩(wěn),要耐得住孩子的“不聽話”,要能堅持走過“灌溉”過程中的打擊,更要學(xué)會將不順利的教育轉(zhuǎn)化為我們的教育契機(jī)。我們的不著急該體現(xiàn)在哪些方面?又該如何化不利為有利呢?接下來我將從三個方面來進(jìn)行闡述。
年輕班主任,往往是眼里容不得沙子的。殊不知,教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為機(jī)會,學(xué)生行為出現(xiàn)偏差之際,恰恰也是教育的良機(jī)。有時候,別急著批評,別急著給孩子的行為定性,我們要有足夠敏銳、靈活的分析能力、應(yīng)變能力,為自己創(chuàng)造一點不同的教育方式。
在工作之初,筆者常覺得自己是雷達(dá),專門檢測各種違紀(jì)行為,有錯必糾。但是一節(jié)班會課卻讓我開始轉(zhuǎn)變自己的想法。期中考試之后,我精心準(zhǔn)備了一屆主題班會課:如何自主學(xué)習(xí)。不巧的是,班會課進(jìn)行到一半,教室窗臺上的綠色盆栽上降落了一位“不速之客”,一只體型碩大的綠色的類似飛蛾的生物。所有人的注意力瞬間被轉(zhuǎn)移。第一反應(yīng)是讓他們迅速回到班會,第二反應(yīng)是批評他們?nèi)绱说淖⒁饬Σ患校谌磻?yīng)是我的班會課這么不成功嗎?然而都是想想,就在那一瞬間,我忽然想知道假如我放手讓他們?nèi)ビ^察又怎樣呢?于是我讓男生女生分組觀察,并且當(dāng)場提交觀察報告。短短的十五分鐘之后,他們各自提交了一份圖文并茂的觀察報告,精細(xì)程度出乎我的意料。他們還邀請了生物老師來幫忙觀察識別。這只終于被正名的飛蛾是“綠尾大蠶蛾”,隨機(jī)成為我新的主題班會話題。所謂自主學(xué)習(xí),就是自己去探索,去發(fā)現(xiàn),去尋求幫助解決問題。
設(shè)想,假如按照我的第一反應(yīng)、第二反應(yīng)去實施,結(jié)果會怎樣?他們也許耳朵會聽,但是眼睛與心思依然會被牽走,而我的班會課只能以失敗告終。
俄國教育家烏申斯基說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力,是指教師對學(xué)生活動的敏感性,能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地作出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。[2]所以,別急著批評,別急著給孩子的行為定性,做一個智慧的班主任,機(jī)智的化問題為契機(jī)。
雷馬克在《凱旋門》一書中寫道:我們常常自以為幫助了別人,卻在別人最需要幫助的時候放手。[3]教育,也是一樣。在學(xué)生犯錯之后,我們經(jīng)常做的是:讓他承認(rèn)錯誤,保證不再犯錯,卻常常忽略幫助他們?nèi)ジ恼e誤。
班里一個孩子被英語老師叫到辦公室,原因是老師問明天能否把書背完,他很理直氣壯的回答:不能。很多時候,老師氣的不是那句“不能”,而是那份理直氣壯。我在旁邊邊聽邊思考,該如何和他斗智斗勇。思考兩分鐘,決定先斗勇,再斗志。在他越是理直氣壯無所謂的時候,你越是要磨掉他的坦然。劈頭蓋臉一頓訓(xùn),從不尊重老師到不相信自己,從不背書到推卸責(zé)任畏懼挑戰(zhàn),當(dāng)我比他還要義正言辭的時候,他就軟了。當(dāng)下就承認(rèn)了錯誤。當(dāng)我剛想為自己的發(fā)言成果喝彩時,我忽然意識到一個很重要的問題:問題沒解決,他的書還沒有背。于是活動課我進(jìn)了班,坐到他旁邊,幫著他分析句子,分析條例,帶著他一起背。而第二天,他成為班里第一個背出來的學(xué)生。同時,我們約定,以后每天限時完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)想,假如我在談話之后,就讓他走了或者簡單做個保證,那么到了第二天,也許他又將故態(tài)萌發(fā),我行我素。所以,班主任在遇到所謂的“問題學(xué)生”時,要想著多走一步,承認(rèn)錯誤遠(yuǎn)不如陪著她改正錯誤來的重要。
年輕的班主任,常有兩種下意識的心理:自己避免犯錯和渴望自己的努力能收到顯著的成效。這兩種心理是正?,F(xiàn)象,但需要調(diào)節(jié)。要知道,無論是我們,還是孩子,成長總是需要過程的。
初任班主任,因為缺乏經(jīng)驗,用錯了方式方法,是很正常的。著名教育家李鎮(zhèn)西先生在《做最好的班主任》一文中指出:“區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者,不在于是否犯錯誤,而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤……善于把教育失誤變成教育財富,這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家,乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一。”[4]作為一名新班主任,我們需要給自己成長的時間。不要急著否定自己。但也不能荒廢時間,更不能以此為理由犯錯。與其否定自己,不如及時反省總結(jié)。
年輕班主任的另一心態(tài)就是經(jīng)??释诠ぷ髦锌吹阶约号Φ某尚?。但是,我們常說:教育是一個長期反復(fù)的過程。反復(fù)的痛苦有些人能承受,但是長期看不到效果的挫敗,卻不是每個新教師都能很好地消化的。
擔(dān)任班主任的第二年,在班級開展“合理規(guī)劃時間”系列主題班會。其中有一個小的主題是:讓暑假的時間變得立體。鼓勵孩子們能夠在暑假能夠有規(guī)劃,有思考的去開拓視野??上У氖牵诟咧械娜昀?,無論多少次的聯(lián)系家長反饋,孩子們的暑假總是在睡覺、逛街、寫作業(yè)、玩手機(jī)四大旋律中輪回。最初覺得,那個系列的主題班會,多少會在孩子們的心理帶來些影響。為之準(zhǔn)備的許許多多的時間、精力,自己都懷疑是否值得。
但是,在他們畢業(yè)之后的兩年內(nèi),很多孩子從不同的地方給我發(fā)來不同的“好消息”。有人選擇了去支教,有人選擇了去自駕游,有人選擇去尋找一本書里的主人公。而相同的是,他們都告訴我,他們終于開始明白,當(dāng)初班會課上說的讓時間變得立體是什么意思。百轉(zhuǎn)千回后的成長,讓人很感動。
十年樹木,百年樹人。教育,簡言之,即影響,是對生命潛移默化的影響。不可能一蹴而就。不少年輕班主任常常會覺得沮喪,為什么自己強(qiáng)調(diào)了很多遍,付出了很多心血,孩子們的表現(xiàn)還是不盡如人意。給孩子一點時間,也給自己一點時間,我們要相信,只要悉心灌溉,盛開只在早晚。
參考文獻(xiàn):
[1]董仲舒.春秋繁露[M].張世亮,鐘肇鵬,周桂細(xì),譯注.北京:中華書局,2012.
[2]做一個智慧的班主任[EB/OL].靈刖的博客,http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_7121f9f40100p664.html.
[3]雷馬克.凱旋門[M].上海:上海譯文出版社,2007.
[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].北京:北京文化藝術(shù)出版社,2012.