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        從“生活即教育”理論談幼兒科學探究活動

        2018-11-14 17:48:32
        長江叢刊 2018年12期
        關鍵詞:生活即教育科學探究

        昆山高新區(qū)翰林幼兒園

        陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理論的核心,是生活教育理論的本體論。他表明,“生活教育是以生活為中心的教育”,“教育要通過生活,才能發(fā)出力量而成為真正的教育?!币虼耍變簣@的科學教育應該回歸孩子們的生活,讓科學從幼兒生活中來,又真正回歸幼兒的世界。如何從幼兒生活著手,開展幼兒科學探究活動,我從以下幾點闡述:

        一、注重生活的環(huán)境對幼兒科學探究的影響

        環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化地,對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。我們可以利用身邊的資源,在幼兒生活環(huán)境中融入一些科學常識,讓幼兒通過與環(huán)境的接觸,產生科學探究的欲望和熱情。

        生活中處處都蘊藏著科學,我們可以有意識地引導幼兒,讓孩子自發(fā)的提出問題,從而產生探究的興趣。例如,午睡前我們會把教室里窗簾拉下來,為幼兒午睡創(chuàng)造適宜的環(huán)境。孩子們經??粗覀冞@樣拉窗簾。有一次,嘉嘉就問我,“為什么拉旁邊的繩子,窗簾就會自己下來呢?”,針對這個問題我們展開了討論,孩子們進行了自己的設想。之后我提供一些材料,讓幼兒動手操作探究滑輪的原理。最后,根據幼兒的探究我逐步引導,從插塑玩具中選取了輪子、固定軸、繩子進行了簡單的演示。

        可以看出,簡單的環(huán)境就讓幼兒有了與身邊的科學對話的空間,能夠引發(fā)了后面一系列地科學探究活動。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中,我們也應該主動地創(chuàng)設豐富多樣的環(huán)境,相信有我們用心創(chuàng)設的環(huán)境會讓孩子們在生活中,不知不覺地進行著科學探究活動。

        二、抓住幼兒自發(fā)的探究行為,給予積極地支持

        (一)營造寬松的氛圍,鼓勵幼兒大膽地說

        創(chuàng)設良好的探究創(chuàng)造氛圍是幼兒主動探究創(chuàng)造的前提條件。首先,我們應該允許孩子出錯。很多時候我們常常會給孩子糾錯,其實不要因為出錯就馬上否定他的能力,要肯定他發(fā)現(xiàn)的能力,肯定他探究的能力,肯定他愿意提出問題的能力,然后可以鼓勵他從其他角度去創(chuàng)造,給予他時間和空間去進行下次創(chuàng)造。其次,接納不同的意見、探究方式。每個孩子都有不同的觀點和興趣,接納和支持他們不同的觀點,會讓他們更積極主動地進行探究活動。最后,用欣賞的眼光去關注孩子。老師在孩子的心目中有著非常重要的位置,也許一個眼神一個動作,都會讓孩子感覺到你對他的關注和支持。

        (二)積極引導提供幫助,教會幼兒科學探究的方法

        孩子們對這個世界充滿了好奇心,但是幼兒自發(fā)的探究常常具有盲目性和短暫性?!吨改稀分兄赋觯骸霸诔扇藥椭履苤贫ê唵蔚恼{查計劃并執(zhí)行?!币淮魏唵蔚奶骄炕顒咏Y束后,有可能留給孩子的不只是探究結果,很多時候都會伴有更多的問題出現(xiàn)。這時,就需要我們教師抓住這些問題和機遇引發(fā)孩子繼續(xù)探究。

        例如:中班的科學活動《水上的船》,當時我提供了用白紙、蠟光紙、皺紋紙做的三種小船,活動中讓孩子們用三種材質的小船進行了操作實驗,感知各種紙的吸水性與船的下沉速度之間的相應關系。最后,孩子們發(fā)現(xiàn)用皺紋紙做的小船最快沉下去,用蠟光紙制作的小船沉得最慢?;顒咏Y束后,孩子們進行課后的自由活動,這時廁所里傳來一個聲音,“老師睿睿在玩水”,我過去一看,發(fā)現(xiàn)他把我們美工區(qū)的報紙浸在水里。走出廁所后,我發(fā)現(xiàn)孩子們意猶未盡,有的還在水盆邊觀察小船。于是我在之后的活動中,組織了一次關于紙張材料吸水性的科學探究活動。首先,讓孩子們說想進行實驗的紙質材料,有報紙、餐巾紙、瓦楞紙、彩紙、卡紙等幾種材料,給幼兒提供了記錄的表格,讓孩子們自己動手參與實驗。

        由此可見,教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉幼兒生活中的科學探究活動,盡可能給孩子科學探索活動提供的環(huán)境。幼兒的科學探究應從身邊的事物開始,我們教師要做的就是為孩子搭建一道發(fā)展的梯子,讓幼兒不斷積極地參與探究活動,又潛移默化地獲得科學的態(tài)度和精神。

        三、以幼兒生活為基礎,選取感興趣的科學活動內容

        陶行知先生說:教育應以生活為中心,生活即教育。這啟示我們科學活動的內容要從幼兒的生活中來,再投入到幼兒的生活中去。我們應選擇貼近幼兒生活的內容,要以幼兒日常地生活及周圍的環(huán)境為基礎,再逐步擴展活動的科學探究內容。

        例如,我們平時用小黑板時會用到磁性貼,幫助我們固定教學材料。有幾次課間自由活動中,我都發(fā)現(xiàn)孩子們在玩黑板上的磁性貼。于是,我以此設計了一節(jié)關于磁鐵的教學活動?;顒雍笪覍⑦@些材料投放到了我們的科學區(qū)中,并且增添了一些材料,鼓勵幼兒再次進行探究。最后,我們充分利用家園合作,請家長帶領幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)磁鐵的其他作用,獲取更多與磁鐵相關的認知。

        在日常生活中,我們應該支持鼓勵孩子的好奇心和興趣。在科學區(qū)中,我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料,孩子們特別喜歡這里,自由活動時孩子們也忍不住想來一探究竟。孩子們在這里了解磁鐵的特性,明白了小燈泡怎樣才能亮起來,知道了萬花筒的原理,聽筒傳聲的原理等。在玩的過程中了解名稱和特征,激發(fā)著幼兒不斷去探索和了解整個世界。

        借助陶行知先生的“生活教育”理論,幼兒科學探究活動充滿生活的氣息。生活中無時無刻幼兒都在探索,作為教師更應該給孩子創(chuàng)造空間與機會,用心捕捉幼兒的科學探究行為,讓孩子們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣以及成功的快樂,萌發(fā)科學的探究精神。最后讓幼兒科學活動從生活中來,回歸生活中去。

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