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昆山高新區(qū)翰林幼兒園

陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。他表明，“生活教育是以生活為中心的教育”，“教育要通過生活，才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該回歸孩子們的生活，讓科學(xué)從幼兒生活中來，又真正回歸幼兒的世界。如何從幼兒生活著手，開展幼兒科學(xué)探究活動，我從以下幾點闡述：

一、注重生活的環(huán)境對幼兒科學(xué)探究的影響

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化地，對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。我們可以利用身邊的資源，在幼兒生活環(huán)境中融入一些科學(xué)常識，讓幼兒通過與環(huán)境的接觸，產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望和熱情。

生活中處處都蘊藏著科學(xué)，我們可以有意識地引導(dǎo)幼兒，讓孩子自發(fā)的提出問題，從而產(chǎn)生探究的興趣。例如，午睡前我們會把教室里窗簾拉下來，為幼兒午睡創(chuàng)造適宜的環(huán)境。孩子們經(jīng)?？粗覀冞@樣拉窗簾。有一次，嘉嘉就問我，“為什么拉旁邊的繩子，窗簾就會自己下來呢？”，針對這個問題我們展開了討論，孩子們進行了自己的設(shè)想。之后我提供一些材料，讓幼兒動手操作探究滑輪的原理。最后，根據(jù)幼兒的探究我逐步引導(dǎo)，從插塑玩具中選取了輪子、固定軸、繩子進行了簡單的演示。

可以看出，簡單的環(huán)境就讓幼兒有了與身邊的科學(xué)對話的空間，能夠引發(fā)了后面一系列地科學(xué)探究活動。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們也應(yīng)該主動地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的環(huán)境，相信有我們用心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會讓孩子們在生活中，不知不覺地進行著科學(xué)探究活動。

二、抓住幼兒自發(fā)的探究行為，給予積極地支持

(一)營造寬松的氛圍，鼓勵幼兒大膽地說

創(chuàng)設(shè)良好的探究創(chuàng)造氛圍是幼兒主動探究創(chuàng)造的前提條件。首先，我們應(yīng)該允許孩子出錯。很多時候我們常常會給孩子糾錯，其實不要因為出錯就馬上否定他的能力，要肯定他發(fā)現(xiàn)的能力，肯定他探究的能力，肯定他愿意提出問題的能力，然后可以鼓勵他從其他角度去創(chuàng)造，給予他時間和空間去進行下次創(chuàng)造。其次，接納不同的意見、探究方式。每個孩子都有不同的觀點和興趣，接納和支持他們不同的觀點，會讓他們更積極主動地進行探究活動。最后，用欣賞的眼光去關(guān)注孩子。老師在孩子的心目中有著非常重要的位置，也許一個眼神一個動作，都會讓孩子感覺到你對他的關(guān)注和支持。

(二)積極引導(dǎo)提供幫助，教會幼兒科學(xué)探究的方法

孩子們對這個世界充滿了好奇心，但是幼兒自發(fā)的探究常常具有盲目性和短暫性?！吨改稀分兄赋觯骸霸诔扇藥椭履苤贫ê唵蔚恼{(diào)查計劃并執(zhí)行?！币淮魏唵蔚奶骄炕顒咏Y(jié)束后，有可能留給孩子的不只是探究結(jié)果，很多時候都會伴有更多的問題出現(xiàn)。這時，就需要我們教師抓住這些問題和機遇引發(fā)孩子繼續(xù)探究。

例如：中班的科學(xué)活動《水上的船》，當時我提供了用白紙、蠟光紙、皺紋紙做的三種小船，活動中讓孩子們用三種材質(zhì)的小船進行了操作實驗，感知各種紙的吸水性與船的下沉速度之間的相應(yīng)關(guān)系。最后，孩子們發(fā)現(xiàn)用皺紋紙做的小船最快沉下去，用蠟光紙制作的小船沉得最慢?；顒咏Y(jié)束后，孩子們進行課后的自由活動，這時廁所里傳來一個聲音，“老師睿睿在玩水”，我過去一看，發(fā)現(xiàn)他把我們美工區(qū)的報紙浸在水里。走出廁所后，我發(fā)現(xiàn)孩子們意猶未盡，有的還在水盆邊觀察小船。于是我在之后的活動中，組織了一次關(guān)于紙張材料吸水性的科學(xué)探究活動。首先，讓孩子們說想進行實驗的紙質(zhì)材料，有報紙、餐巾紙、瓦楞紙、彩紙、卡紙等幾種材料，給幼兒提供了記錄的表格，讓孩子們自己動手參與實驗。

由此可見，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉幼兒生活中的科學(xué)探究活動，盡可能給孩子科學(xué)探索活動提供的環(huán)境。幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，我們教師要做的就是為孩子搭建一道發(fā)展的梯子，讓幼兒不斷積極地參與探究活動，又潛移默化地獲得科學(xué)的態(tài)度和精神。

三、以幼兒生活為基礎(chǔ)，選取感興趣的科學(xué)活動內(nèi)容

陶行知先生說：教育應(yīng)以生活為中心，生活即教育。這啟示我們科學(xué)活動的內(nèi)容要從幼兒的生活中來，再投入到幼兒的生活中去。我們應(yīng)選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，要以幼兒日常地生活及周圍的環(huán)境為基礎(chǔ)，再逐步擴展活動的科學(xué)探究內(nèi)容。

例如，我們平時用小黑板時會用到磁性貼，幫助我們固定教學(xué)材料。有幾次課間自由活動中，我都發(fā)現(xiàn)孩子們在玩黑板上的磁性貼。于是，我以此設(shè)計了一節(jié)關(guān)于磁鐵的教學(xué)活動?；顒雍笪覍⑦@些材料投放到了我們的科學(xué)區(qū)中，并且增添了一些材料，鼓勵幼兒再次進行探究。最后，我們充分利用家園合作，請家長帶領(lǐng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)磁鐵的其他作用，獲取更多與磁鐵相關(guān)的認知。

在日常生活中，我們應(yīng)該支持鼓勵孩子的好奇心和興趣。在科學(xué)區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料，孩子們特別喜歡這里，自由活動時孩子們也忍不住想來一探究竟。孩子們在這里了解磁鐵的特性，明白了小燈泡怎樣才能亮起來，知道了萬花筒的原理，聽筒傳聲的原理等。在玩的過程中了解名稱和特征，激發(fā)著幼兒不斷去探索和了解整個世界。

借助陶行知先生的“生活教育”理論，幼兒科學(xué)探究活動充滿生活的氣息。生活中無時無刻幼兒都在探索，作為教師更應(yīng)該給孩子創(chuàng)造空間與機會，用心捕捉幼兒的科學(xué)探究行為，讓孩子們體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣以及成功的快樂，萌發(fā)科學(xué)的探究精神。最后讓幼兒科學(xué)活動從生活中來，回歸生活中去。