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昆山高新區(qū)九方城幼兒園

教室里要開(kāi)設(shè)石頭區(qū)了，老師和孩子們都開(kāi)始忙碌起來(lái)。我們來(lái)看看，孩子們?cè)诿π┦裁?？他們正興致勃勃地在大自然中尋找石頭！石頭從四面八方匯集到教室后，他們又從家中帶來(lái)了各種各樣的清洗工具，給石頭清洗、曬干并分類(lèi)，一切進(jìn)行的有條不紊。

那么，老師們?cè)诿π┦裁?。這一輪的石頭區(qū)研究，我們更多了一份理性的思考，孩子在石頭區(qū)可能會(huì)獲得哪些知識(shí)點(diǎn)、環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)更利于孩子的探究、提供哪些輔助材料能推動(dòng)孩子的深入探究、怎樣在石頭區(qū)體現(xiàn)指南相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)……

一、下面借助三個(gè)游戲片段，分享我們的探究歷程

(一)游戲1：猜猜我畫(huà)的是哪塊石頭

誠(chéng)誠(chéng)來(lái)到石頭區(qū)，他選擇了一塊有花紋的石頭畫(huà)了起來(lái)，很快，他就畫(huà)好了，但只是畫(huà)出了石頭粗略的特征。老師便順手從地上撿起幾塊相似的石頭說(shuō)：“我們把這些石頭放在一起，讓小朋友來(lái)猜猜你畫(huà)的是哪塊石頭，怎么樣？”誠(chéng)誠(chéng)立刻邀請(qǐng)兩個(gè)小伙伴來(lái)猜，結(jié)果孩子猜錯(cuò)了。在隨后的討論中，誠(chéng)誠(chéng)發(fā)現(xiàn)他觀察得還不夠細(xì)致，又拿起放大鏡細(xì)致地觀察起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了石頭很多的細(xì)節(jié)特征，并記錄了下來(lái)。在接下來(lái)幾天石頭區(qū)的游戲中，孩子們想出了更多的方法記錄自己的石頭特征，有的用自制長(zhǎng)尺測(cè)量石頭的長(zhǎng)度、寬度，有的用托盤(pán)稱(chēng)稱(chēng)石頭的重量，在游戲中，孩子們一個(gè)比一個(gè)觀察得仔細(xì)，畫(huà)得細(xì)致。

教師的指導(dǎo)策略：

(1)在隨意畫(huà)石頭的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)了游戲和目標(biāo)相契合的價(jià)值點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用各種方法對(duì)石頭進(jìn)行細(xì)致觀察并記錄細(xì)節(jié)特征，偶然的、無(wú)意的游戲變成了有目的的探究。

(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的情境(猜猜我畫(huà)的是哪塊石頭？)，借助多樣化的工具(放大鏡、自制長(zhǎng)尺、托盤(pán)秤等)，推動(dòng)孩子在石頭區(qū)進(jìn)行深入的觀察探究。

(二)游戲2：當(dāng)石頭遇上斜坡

根據(jù)石頭的特性，老師思考著把“斜坡”這一輔助材料投放到石頭區(qū)，一定會(huì)引發(fā)很多關(guān)于“滾動(dòng)”的探究活動(dòng)。在投放斜坡的同時(shí)，老師設(shè)想了表示滾得遠(yuǎn)近的記錄方式，在地上貼上彩色即時(shí)貼，表示滾的遠(yuǎn)近。但最終老師還是忍住了，只給孩子提供斜坡，看看孩子會(huì)有怎樣的探究？當(dāng)看到孩子的表現(xiàn)時(shí)，老師很慶幸沒(méi)有事先貼上彩色即時(shí)貼，孩子們?cè)谟檬^和斜坡探究時(shí)，生發(fā)出了很多鮮活的探究點(diǎn)。

在斜坡下方堆起了一堆石頭，研究起了哪些石頭能滾下去把這堆石頭沖開(kāi)。

哪些石頭能跳過(guò)這堆石頭障礙，擁有“彈跳力”。

不同的石頭滾下去的方式是不同的，有的滾，有的滑。

相同的石頭從不同的角度、不同的高度滾下去時(shí)，滾的遠(yuǎn)近也是不同的……

教師的指導(dǎo)策略：

(1)有目的的投放輔助材料，將教育目標(biāo)隱含在材料中。

教師給孩子提供了一個(gè)斜坡，其實(shí)就是暗示了孩子探究關(guān)于滾動(dòng)的秘密，這一材料的投放，成功的讓孩子們的探究點(diǎn)朝著老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)。

(2)平衡好孩子自主探究和老師預(yù)設(shè)之間的關(guān)系。

當(dāng)斜坡出現(xiàn)在石頭區(qū)后，老師給予孩子自主探究的空間，有了斜坡的暗示，孩子們探究的中心緊緊圍繞著“滾動(dòng)”。同時(shí)老師對(duì)“滾動(dòng)”的探究也有自己的預(yù)設(shè)，因此，老師能有針對(duì)性地觀察孩子的表現(xiàn)，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

(3)游戲3：稱(chēng)一稱(chēng)，記一記，石頭有多重

石頭區(qū)的托盤(pán)秤是孩子最喜歡的輔助材料之一，稱(chēng)石頭重量的游戲自然而然就展開(kāi)了。

稱(chēng)重游戲經(jīng)歷了三個(gè)層次，第一層次，孩子隨意拿起一塊石頭，稱(chēng)重，并在石頭上記錄重量。在觀察了一段時(shí)間后，孩子的探究點(diǎn)還是停留在直接稱(chēng)石頭的重量上，如何讓稱(chēng)重活動(dòng)深入下去？老師開(kāi)始介入：“你猜，老師手里的看這塊石頭有多重？”“50克……”有了之前稱(chēng)石頭的經(jīng)驗(yàn)，榮榮大概估算了一下重量，稱(chēng)一稱(chēng)，發(fā)現(xiàn)答案跟自己猜的差不多。興奮之余，榮榮又轉(zhuǎn)身去找石頭了，邊找邊說(shuō)：“我要找一塊100克的石頭。隨后，老師在石頭區(qū)環(huán)境中增加了不同克數(shù)的標(biāo)識(shí)。游戲進(jìn)入第二層次，根據(jù)標(biāo)識(shí)稱(chēng)重。當(dāng)榮榮再一次來(lái)石頭區(qū)時(shí)，他又玩起了新花樣，這次他找了很多塊石頭，邊稱(chēng)邊觀察，直到指針指向100克才停止：“12個(gè)石頭正好100克！”原來(lái)，他在研究100克可以有多少石頭呢？如何記才能讓同伴看懂，接下來(lái)的記錄問(wèn)題成了講評(píng)的重點(diǎn)。游戲在孩子和老師的共同推動(dòng)下，進(jìn)入第三層次，稱(chēng)稱(chēng)100克有多少塊石頭？

教師的指導(dǎo)策略：

(1)用心發(fā)現(xiàn)，在孩子的游戲和發(fā)展目標(biāo)之間搭建橋梁。

在石頭稱(chēng)重游戲中，如何借助稱(chēng)重游戲促進(jìn)大班孩子在觀察、分析、估算、推理等方面的能力發(fā)展成了老師思考的重點(diǎn)。老師始終心中裝有目標(biāo)，幫助孩子在游戲中獲得發(fā)展。

(2)創(chuàng)設(shè)有層次的游戲環(huán)境，讓孩子不斷接受新的挑戰(zhàn)。

孩子們還在繼續(xù)探究200克，300克，400克可以放多少塊石頭。逐層深入的游戲內(nèi)容挑戰(zhàn)著孩子的思維，讓孩子在玩中學(xué)，玩中有發(fā)展。

石頭區(qū)側(cè)重于對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究，而創(chuàng)意無(wú)限的孩子們，還把石頭帶到了其他區(qū)域，一起來(lái)看看他們點(diǎn)“石”成金，精彩無(wú)限的照片。

二、建構(gòu)區(qū)●石頭朋友

石頭區(qū)的研究，讓我們從前一個(gè)月“夾子區(qū)”中的完全放手，讓孩子自主探究，逐漸開(kāi)始學(xué)著平衡孩子自主探究和老師預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，短短一個(gè)月，有理念上的轉(zhuǎn)變，有行動(dòng)中的磨合，我們?cè)谘芯恐泻秃⒆右黄鸪砷L(zhǎng)。